_阅读教学中发挥学生主体作用的探索

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1、•阅读教学中发挥学生主体作用的探索•阅读教学中发挥学生主体作用的探索教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。如何在阅读教学屮发挥学牛的卞体作用呢？笔者认为必须抓好以下几点：一、优化教学氛围，使学牛乐学要确保学牛的主体地位，发挥其主体作舟，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情

2、感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的冃光覆盖全体学生，让他们感到口己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛I韦I中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。综观许多优秀课的实例，无不说明了优化教学氛围的重要性。请看一位教师教学背诵古诗《草》的片断：师：老师要求小朋

3、友回家后把这首古诗《草》背给家里人听，他们一定会夸你能干。如果你回去背给奶奶听，该怎么说？我来当奶奶，好吗？生：奶奶，今天我们学了一首古诗，题目叫《草》，我背给您听，好吗？师：（扮奶奶）我孙女儿真乖！草，干吗不写花要写草?生：因为野草顽强，不怕风吹雨打大火烧，头年死了，第二年又会发芽生长。师：噢，怪不得要写草。（生背）师：什么叫“离离原上草”，我怎么听不懂？生：是说草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？生：不是，是“一岁一枯荣”，意思是说每年冬天的时候好像枯死了，春天乂会旺盛地长出来了。师：噢，孙女儿真能干，这么小的年纪就会背古诗了，奶奶真高

4、兴！（众笑）课文背诵是语文的常规训练，形式比较单调、枯燥，学牛往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练。这位教师将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，气氛活跃，师生平等，学生毫无心理压力，在这样的教学氛围中，学生自然会乐学，确保了学生的主体地位和主体作用的发挥。二、灵活运用教法，激学生想学心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄

5、特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运舟教法为手段，以教更好地为学服务为冃的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等,积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重耍原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可

6、用近义比较法,有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。三、注重学法传授，让学生会学加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以血，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真止发挥学生的主体作用。学法指导一般有：

7、注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而界。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划,把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特点一一明写法——相画面一一悟情感”五步，然后让学生运川学法，举一反三，

8、触类旁通，口学“小河”-段。以后碰到写景文也可用此法迁移。有的课文，学生一下子不