《乡愁》教学设计 舟山市大成中学 顾盛红

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1、《乡愁》教学设计舟山市大成中学顾盛红教学设想：《乡愁》是一首经典的抒情小诗，短小但意蕴深厚，诗的字里行间充溢着浓浓的乡愁，短短88个字中蕴涵了中国几千年的历史与文化，要让学生真正理解这一厚重主题并非易事。因此，本课的教学注重循序渐进，注重不同形式的朗读，通过朗读一步步走进“乡愁”意境；通过品味语言，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而体验诗人内心深处的浓重的“乡愁”。由于我们的学生鲜少有离乡背井的经历，偶有离家也只停留于表层的体验，因此，在教学的过程中，调动学生的生活阅历，激发学生的情感体验就显得尤为重要。新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，所

2、以，在加强学生的诵读与品读的过程中，要让学生联系生活，使他们的情感逐步丰厚起来，在课堂上有自己深刻、独特的情感体验。教学目标：1．学会有感情地朗诵诗歌。　　2．通过品味语言，培养学生鉴赏诗歌的能力．　３．体味作者所表达的乡愁，理解诗歌的厚重主题。教学重点：　　通过品味语言来鉴赏诗歌。教学难点：理解诗歌的厚重主题。教学方法：朗读法、探究式教学用具：多媒体课时安排：一课时教学过程：课前播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》一、创设情境，初步感受诗歌蕴含的深情。1．创设情境：1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒满房间。一位诗人倚窗而立，抬头眺望，

3、不禁双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，于是一首小诗从他的笔尖流淌而出：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”[教师配乐朗诵]2．请学生自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。要求：①请大声、有感情地朗读。②想一想：你能体会到一种什么样在滋味呢？3．请学生交流读完这首诗的时候心里是一种怎样的感受。4．推荐一名学生朗读，读出诗人的深深眷恋之感，师生点评。5．齐读全诗，感受深情。二、品读赏析，进一步感受诗歌的意蕴美。　1．乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，你能找出诗人是借助哪些具体可感的形象（物象）来表

4、达乡愁的吗？（板书：乡愁）——邮票、船票、坟墓、海峡2.（诗歌通常用形象来说话。）这种物象在诗歌中我们称之为意象，意象就是客观的事物融入了作者的主观情感，那么我们一起来看看这四个意象有怎样的特点？又融入了作者怎样的情感呢？师生共同探讨：（1）“小小的”邮票。邮票自然是小的，但是如果删去“小小的”，味道会如何呢？读一读。加上“小小的”，再读一读。说说“小小的”中间有什么“大大的”？——小小的邮票，大大的空间，长长的距离，深深的离愁。　　小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟--载不动许多愁。师结：一枚小小的邮票，承载着诗人深深的依恋。（2）“窄窄的”船票。——一张窄窄的船票，承载

5、着诗人绵绵的思念。（3）“矮矮的”坟墓。清明时节的孤单和遥远让很多人扫墓的时候都会泪如雨下，而余光中呢，那“一方矮矮的坟墓”又暗示了一些什么感情呢?——“一方”的意思就是小，“矮矮”也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的距离却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。“矮矮”也表达出了诗人情绪上的极端压抑。师结：一方矮矮的坟墓，寄托的是诗人悲哀的痛楚。（试着读一读，读出这种沉痛之感）（4）“浅浅的”去掉这个词，“乡愁是一湾海峡”，有什么变化吗?联系初一学过的郭沫若的《天上的街市》：你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们

6、此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，一定是他们提着灯笼在走。郭沫若为什么说天河是浅浅的？——浅浅的天河突出了阻隔之深，逾越之难，反映了牛郎织女相会艰难，可望不可即。那么余光中用“浅浅的”一词想表达什么？师生讨论明确：小小的邮票可以寄去我对母亲的思念，窄窄的船票也让我有机会可以看到我的新娘，可就是这么一湾浅浅的海峡把我和祖国分隔两头，站在海峡的这一头遥望，我甚至可以望见祖国大陆，可我无论如何就是过不去啊，这是一种多么沉痛而又无可奈何的乡愁啊！对祖国的深深的眷恋全融在了“浅浅”一词当中。——一湾浅浅的海峡，寄托是诗人无奈的惆怅。这里作者还用了一个特别的量词——“一湾

7、”，海峡可以说“一道”或者“一个”，可作者为什么要用“一湾”来形容呢？提示：“湾”在词典中的解释是：水流弯曲的地方。学生讨论明确：“一湾”包含了深厚的意蕴：大陆人民与台湾同胞虽近在咫尺却难以聚首，两岸人民翘首相盼却相见无望，一个看似简单的量词却深刻地反映了两岸人民和平统一之路是曲折惊险的，充满坎坷的。师结:诗以一字为工。诗歌用形象的语言表达感情。“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”“一方”“一湾”这些词以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。而且重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。（男女生咏叹式朗读）3