我园开展研究性学习的情况

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1、我园开展研究性学习的情况我园全面进行研究性学习的研讨、实践，在研究性学习理论的引领下教师在理念、行为上有了明显的转变。让我们重新认识幼儿、重新反思幼儿园的课程、重新思考教师所面临的新的挑战。对幼儿的学习又有了新的理解，让我们看到了一种真正有意义的学习。可以说是幼儿学习方式上的一种革命。幼儿变被动学习为主动学习、变“接受性学习”为“探索型学习”。因此，幼儿的兴趣得以激发，幼儿的各种潜能得以开发。（一）、领域学习：1、注重活动环境的创设。良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去参与实践，并在这个过程中获得启示。我们首先注重了为幼儿创设探索性的、丰富、开放的活动环

2、境。使幼儿通过自己的观察、体验与思考，从而发现并提出一些问题，然后积极主动去尝试解决一些问题。如：节奏活动——《变化的天气》活动贴近幼儿生活，为幼儿所熟悉，活动前教师能引导幼儿共同寻找、收集能发出声响的物品（易拉罐、纸盒、吸管、纸片等），使幼儿知道不同质地的东西有不同的音色。活动中教师利用这些丰富而又生活化的材料，引导幼儿根据自己已有的经验，运用多种感官去观察、探索和体验，选择瓶瓶罐罐等各种东西敲打，发挥幼儿的想象和创造。把生活中已有的节奏与他们接触到的音乐节奏联系起来，并尝试用多种方式创造性地表现自身对节奏的感知。在自由探索的过程中引导幼儿用多种方式创造性地表现节奏，如：用一种“乐器”进

3、行多种表现，通过不同动作来表现不同的天气，既能发出下雨的声音，又能发出打雷的声音，在为歌曲伴奏时，就会显得更丰富而连贯。又如：在染纸活动中，老师准备了少量割好的纸，引起幼儿染纸的兴趣，在幼儿纸用完后，教师拿出大张的纸，引导幼儿讨论：我们怎样才能把大张的纸变成小张呢？让幼儿自己动手尝试，有的幼儿用剪刀剪，有的幼儿用手撕，用的幼儿先折后用刀撕等，老师让幼儿互相交流用什么办法比较好从而提升幼儿的经验。2、注重活动形式的灵活、多样。幼儿有意义的学习所要得到的东西，常常不是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的。我们在时间与空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化，幼儿的学习指向更广阔的空间……使

4、幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动。如：声音”在哪里？幼儿们探索的内容丰富了，方式也多种多样。在自己身上找“声音”，在教室里、在操场、在家里、在马路上找“声音”，他们用耳朵找“声音”，用手和脚“制造声音”，还用脑想办法“创造声音”……给幼儿带来了除了知识以外的更多的经验。又如认识五官活动，让幼儿到聋哑学校去了解聋哑小朋友的生活，给他们献上自己制作的小礼物，表演节目，使他们实践活动中感受到五官的重要性，学会关心、爱护别人，培养幼儿爱的情感。让幼儿学会自主学习，获得学习方法和能力，包括想象、创造的能力，具备终身可持续发展的品质。3、关注幼儿的活动，及时进行调整。如：手工活动：漂亮的花环，老师请小朋友

5、沿花轮廓线将花剪下，粘贴在花环上，小朋友没有按教师的意图走，而是先将花剪下后，将花对折再对折，并运用剪窗花的经验，制作成花窗花，幼儿从同一个角度剪，做出来的几乎是一模一样，教师能根据幼儿的兴趣和经验，引导幼儿变换角度与方向剪，幼儿在不断探索尝试中做出了各式各样的花窗花。　　（二）、主题活动：1、关注家长、幼儿的需要，选择主题内容。通过研讨活动，我们端正了以往视“主题为大”，选题范围过大，研究的事物或问题不够具体深入，忽略幼儿生活的经验，视预设网络复杂即全面，网络由老师预定，幼儿、家长参与不够，主题探究网络体现的是成人的思维与分类方式的观点，通过前期调查，了解家长、幼儿的关注点、兴趣需要，可

6、利用资源及幼儿已有的知识经验，选择贴近幼儿、具体形象的主题，，如：好吃的糖果、车、蛋、纸、独特的我等，主题较小，更有针对性，看得见，摸得着。并让家长、幼儿共同参与主题网络的建构。2、把收集材料的过程也当作研究学习的过程。老师能围绕幼儿的兴趣和关注点，与幼儿共同商量、计划、共同设计，幼儿与家长共同收集材料、共同参与网络生成，促进了家园联系，实现了真正的家园互动，每个孩子均获得了表现和创造的机会。如：在主题伞----人造雨活动前，组织幼儿讨论如何制造雨，幼儿想用可乐瓶挖洞，教师抓住机会引导幼儿去收集瓶子并与家长共同想办法挖洞，有的用刀挖洞，有的用铁钉钉，有的用火把铁丝烧热后钻洞，有的用香钻洞，

7、有的用电烙铁钻，让家长也参与到研究性学习中来，引导幼儿，使他们在收集过程中也在探索、创造。3、把创设环境的过程作为教育过程的一部分，注重创设与幼儿对话的环境。形成了表达他们自己情感和认识的墙饰，整个过程充分体现了师幼互动。如：车的主题，教师在让幼儿收集车的图片、玩具、与家长共同制作的车等材料的基础上，引导幼儿讨论并自己动手布置主题墙，并能留出一定的空间展示幼儿的作品，使环境成为幼儿建构经验、主动学习、主动表达、表现的空间