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1、浅析各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性—对人类社会现实生活的一种创造性再现；过程性—从一开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂：变化性—与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。幼儿园不同年龄班的角色游戏有其共性和个性。认识角色游戏的共同特征，并根据不同年龄段幼儿的个性特点，才能有效地引导幼儿进行角色游戏游戏，充分发挥其教育功能。下面根据角色游戏的共同特征，结合大中小各班的特点，对各不同年龄班的角色游戏作出具体
2、指导。一、小班幼儿角色游戏的特点和指导（1）特点小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、清洁简单；幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。我们经常见到,小班的幼儿如果扮演汽车司机,就反复地模仿司机扭方向盘;如果扮演护士,就一遍遍地用注射器给病人打针,等等。他们的角色游戏情节少、内容简单,主要是对现实生活中某类角色的典型的活动的模仿。这是因为小班幼儿认识的能力有限,还不能完整地感知和认识成人活动的全过程,而只能对成人活动
3、中与自己密切相关的部分或自己感兴趣的内容留下较深刻的印象,产生直接的感受。自然他们在游戏中反映的也就是角色某些典型的个别活动。即使到了小班后期,虽说大多数幼儿游戏的内容有所增加,能反映某些角色的几种活动,如扮演“妈妈”时既能模仿妈妈烧饭,又能模仿妈妈喂孩子、铺床,但这些活动无论是从活动的形式上看,还是从他的内部想象来分析,都不具备连贯性,还是分散的。（2）指导教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要，教师以平行游戏法指导幼儿游戏，也可以游戏中角色的身份加入进
4、游戏中，在于幼儿游戏的过程中达到指导的目的；注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立。成人在指导幼儿的游戏时,可可以通过适时地提供不同的玩具材料或与幼儿讨论等方式来帮助他们丰富角色的活动,认识同一角色的不同活动之间的联系和其时间上的顺序性。二、中班幼儿角色游戏的特点及指导（1）特点中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班幼儿丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班幼儿在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带
5、着这个角色去做所有想做的事。研究表明,中班的幼儿随着注意的稳定性的增加,活动的目的性和主动性也逐渐增强。其活动开始更多地倾向于满足个人内部的需要、愿望和兴趣。因而在游戏活动中根据自己的兴趣和爱好来选择角色,往往他们在游戏开始以前就能确立自己想做什么游戏,想扮什么角色。但对中班幼儿来说,能主动选择的游戏角色仍是有限的,往往局限于他们生活中常见的妈妈、医生、汽车司机等等,此外对扮演他们熟悉的故事中的孙悟空、黑猫警长等角色也有浓厚的兴趣。儿童在选择角色后还能简单地设计游戏的情节,把某个角色的几个不同的活动(或动作)排列起来使之具有一定的连贯性。
6、如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃”起床,再给她洗脸、喂饭;“汽车司机”先把车开到北京,再开到上海,最后开回武汉。尽管在成人看来他们所安排的内容和情节不够严谨,有的甚至不合逻辑,而且也不稳定,但却反映了他们在游戏的主动性和目的性上的进步。（2）指导教师应针对中班幼儿的特点，根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏；在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏引导幼儿分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范
7、，以便帮助幼儿进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。三、大班幼儿角色游戏的特点及指导（1）特点大班幼儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强，在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。如在大班幼儿的“集贸市场”游戏中,一位“顾客”来到“卖肉”的摊位前要求买“骨头”,在摊位上没有“骨头”时,“摊主”和“顾客”就找出橡皮泥做“骨头”;在一个“开汽车”的游戏中,
8、几个幼儿围坐在一张桌子旁各自做着“开汽车”的动作,一个幼儿站起来建议:“停下,我们来做一个双层汽车。”于是就有另一个幼儿把椅子搬到桌面上去做“双层汽车”;在另一个“开军舰”的游戏中,幼儿把一些
