幼儿游戏的特点与指导

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1、幼儿游戏的特点与指导幼儿游戏的特点与指导维果斯基认为游戏是影响2~6岁幼儿发展的重要的或“主导的”因素，学前期是典型的游戏期。2岁以后，幼儿从过去主要和成人协同游戏，到逐步学会自己独立游戏和与伙伴共同游戏；从最初的依赖于实物、要求玩具的逼真性发展到对实物的依赖逐渐将少、可以使用象征性的动作、物和言语来游戏。各种不同类型游戏的社会性水平和认知发展水平都显著提高，各种不同类型游戏之间出现整合的趋向。象征性游戏语言游戏身体运动游戏和玩物游戏的发展伙伴游戏成人的作用幼儿游戏的特点与指导一、象征性游戏象征性游戏是2—6岁幼儿典型的

2、游戏形式。在这一时期，象征性游戏进入了发展的高峰期和成熟期。在这一时期的象征性游戏中出现了婴儿的象征性游戏中所没有的角色扮演这一新的因素，使得象征性游戏发生了从“物”到“人”的中心位移，象征性游戏开始成为真正反映人类活动特点的、具有社会意义的活动。（一）角色游戏的出现和发展象征性游戏在2岁以后的一个重要发展是在象征性游戏中出现了“角色扮演”这一新的因素。1.象征性游戏的结构和角色扮演出现的意义动作的去情景化、以物代物和角色扮演是象征性游戏的基本结构因素，也代表着象征性游戏发展的不同水平。动作的去情景化是指动作与原有的情景分

3、离而使动作具有象征性的意义。“以物代物”是用当前物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程。“以物代物”的出现标志着物体和动作的双重概括和迁移。角色扮演是假装把自己当做别人（例如医生）。并通过自己的动作、姿势、表情、语气语调等把自己所扮演的这个“他人”（包括社会身份和职责、态度和动作特征等）表象出来。“动作的去情景化”出现的最早；其次是“以物代物”，大约在2岁左右出现；“角色扮演”出现的最晚。“角色扮演”因素的出现，标志着象征性游戏走向成熟。2.角色扮演的发生与发展前苏联的研究者认为，角色扮演出现的前提是儿童能把自己的动作和他

4、所做的成人动作看作是“等同的”。所以，幼儿角色扮演能力的形成需要经历一个发展过程。幼儿的角色扮演循着角色行为—扮演意识—角色认知的路径发展。最先出现的是模仿性的角色行为。2、3岁的幼儿常常模仿着成人的动作，但是却没有角色扮演意识。幼儿开始扮演游戏时更多关注的是“物”而不是“人”。真正的角色扮演行为出现在3岁末4岁初，角色扮演开始成为幼儿游戏的目的，角色引导着幼儿游戏的行为:幼儿以自己确定要扮演的角色为依据选择适宜的物品，计划和组织自己的行为。角色扮演标志着幼儿社会性认知的发展，包括对“他人”的认知和人与人之间关系的认知和适

5、当的角色行为的认同。3.角色扮演的类型和主题幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型。（1）机能性角色：这是幼儿通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如方向盘）来标志他所模仿的对象。（2）互补性角色：这是以角色关系（如母亲—幼儿）中的另一方的存在为条件的角色扮演。（3）想象的或虚幻性角色：这种角色往往在现实生活中不存在，来源于故事、电视等文学作品中，如孙悟空、蓝精灵等。幼儿除了自己直接模仿他人或他物的动作或行为以外，还通过其他物品或玩具来间接地模仿他人或他物以及自己的动作或行为。幼儿角色扮演的主题是

6、按照“由近及远”“有熟悉到新异”的规律发展的。（二）“以物代物”的发展2岁以后“以物代物”的行为也有新的发展，表现在幼儿对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以用、也可以不用玩具就可以做出想象的行为，甚至可以用语言来塑造想象的情景。3、4岁的幼儿的象征性动作还主要是由“物”所引起，他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱，要求代替物与被代替物在外形方面有一定的相似性。5、6岁的幼儿已不在乎代替物的形象是否完全逼真，他们对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以用、也可以不用玩具就做出象征性动作；也可以对玩具或材料加以改造

7、来构成一个新的代替物。幼儿“以物代物”的发展标志着幼儿思维和想象由笼统到分化、有直觉行动到具体形象、由理解物体的外形特征到理解物体所代表的意义的发展和变化。（三）社会性角色扮演游戏社会性角色扮演游戏是角色扮演游戏的成熟形式，也是象征性游戏发展的最高水平。加维认为构成社会性游戏能力的发展基础的主要有三种能力：①区分游戏和非游戏行为的能力。②把游戏中的规则抽象出来的能力。③确定游戏的主题并促使游戏情节发展的能力。以色列心理学家斯米兰斯基认为社会性角色扮演游戏具有六个重要的因素：①想象的角色扮演；②想象的以物代物；③有关动作与情

8、景的想象；④角色扮演的坚持性；⑤社会性交往；⑥语言交流。研究表明：幼儿游戏行为的目的性、计划性和坚持性水平是逐渐提高的。3—4岁的幼儿能够提出自己个人的游戏目的，但是不能提出共同活动的目的。4—5岁的幼儿能够独立提出自己的个人游戏的目的，而且相当多的幼儿能够提出共同游戏的目的。5—6岁的幼儿大部分能够提