花样儿童 花样作业 2

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1、花样儿童花样作业作业布置是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。   而在现实教学中，作业真正发挥了它的作用的吗？其实不然，或不尽然。   作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容

2、人乐观。   总体说来，不少教师一直以来都把布置作业的最终目的看作是为考试服务,因而总是不厌其烦地布置、批改，其中夹杂了不少重复性的作业,以及用于填充时间的作业,使得学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。   这主要表现在：（1）翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学生多被动完成，不求甚解；（2）单纯计算的题目多，内容乏味重复，而发挥学生主动创造才能的少，且与学生生活严重脱节；（3）要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理将直接影响到完成作业的质量和效果。   究其深层原因，还是陈

3、旧的教学观在作祟，一些教师仍抱着“以师为中心”，“以教材为中心”，“以考试为宗旨”的旧有观念，却忽视了充分调动起学生在学习中的主动性、创造性，让他们成为学习的主人，重视教学中建立平等合作的师生关系。   在这几年的数学教学中，我一直在思考如何改变这种状况，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。于是我尝试在作业布置上推陈出新，除了平常的课堂、家庭作业外，我还尝试增添作业的形式和花样，指导学生完成一项名为“我自己的作业”的作业，努力让作业不再是“枯燥”的代名词，不再为做题而做题。   根据美国著名数学家G.波利亚提出的“主动学习原则”、“最佳动机原则

4、”、“阶段循序原则”的原理，我设计的“我自己的作业”一般是让学生在周末或长假中完成，内容绝大部分由学生自定，完成后还要在全班甚至平行班中互相交流，最大限度的培养学生的自主学习能力。   我的做法如下： 一、设计选择性作业，体现学生主体性近百年来世界上最大的教育思潮之一就是强调教育的民主性，其中不仅仅指教育机会均等，更包括了师生关系的民主化，以及为学生提供更多自由选择的机会。具体体现在作业的布置上，就是作为数学学习中一个重要的反馈环节，其内容也不应是教师的“特权”，师生在这个方面应该是平等的，完全可以让学生给同学、老师出题，师生互动，生生互动。1、内容的选择《新课标》中指出“教师应

5、激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从一开始布置“我自己的作业”，我的设计理念就是“让孩子爱上做作业”，在内容上把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。例如让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。然后我根据小班的特色，在“每日一题”这个班级活动中，指导学生轮流从从“我自己的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。这一安排，大大增强了小朋友挑战难题的热情

6、，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围，形成良好班风。2、难易的选择心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在教育工作中，我们教育者要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。比如在我所教的二个小班中，班上学生人数虽仅在20——25人左右，但学生的个体差异仍很大，并且这一差异随着学习的深度、广度的增加而日渐突出。在设计作业时，我觉得应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。这天，班上“小数学家”张××同学拿着自己和王××同学的作业本来找我，

7、很不服气地说：“华老师，为什么我写的是一道四年级的奥数题，得了3颗星；王××只是写了书上的几题口算，也得了3颗星呢？”我于是拿过本子一看，心里明白了，对他说：“你才上二年级就会算四年级的差倍应用题了，真了不起，所以老师给了你3颗星；而王××同学虽然以前学习成绩一直不理想，可最近他很用功，爱动脑筋了，你看他算的可是后面才学到的‘几百几十加几十’的口算，这说明他已经知道提前学习了，学会了预习。所以老师为了鼓励他继续进步，给了他3颗星。”张××听了我的话，这下总算服了气。在这几年的数学