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时间:2018-01-12
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1、农村小学阅读教学的问题和对策研究———平昌县土垭小学:向胜凯我是一名长期工作在农村小学的语文教师,深刻地感受到阅读教学的重要性。知识、能力的获取离不开阅读,所谓“读天下书,行万里路”,这就是说的这个道理。阅读不仅在学校,更重要的是走向社会都是一个应具有的基本素质。然而,我们农村小学阅读教学的问题是:课堂像哗啦啦喧闹的浅水河,语文味缺乏、教学效率低下,学生阅读能力难以提高。如何解决这个问题,尽快实现有效教学,下面我谈一些看法:一、明确阅读教学总目标,把握阶段目标,是实现有效教学的当务之急。在听课中、在调查中,我们发现在农村小学语文教师
2、中,绝大多数人没有阅读过《语文课程标准》。极少数读过《语文课程标准》的教师中,大都对阶段性目标不熟悉。教师对阶段目标不学习、不熟悉,备课就没有了方向,失去了准绳,教学就会随心所欲,想教什么就教什么,必然就会出现偏差。教学目标是教学的出发点和归宿,决定着教学内容的安排,教学方法的选择,教学评价的实施,对教学实践起着导向作用。因此,要提高课堂教学的有效性,必须要明确语文教学总目标,必须要制订有效的阶段目标。1、把握目标重点。根据《语文课程标准》对拟定的总目标和阶段目标,我们农村小学语文教师要对阅读教学的阶段目标做到六个字:理解、熟记、运
3、用。“理解”,主要把握好阶段目标的要点。阅读教学阶段目标分低、中、高三段,概括起来说有9个要点:(1)提高朗读能力;(2)提高默写能力;(3)掌握词句的能力;(4)把握课文的主要内容的能力;(5)领悟表达方法、体会课文情感的能力;(6)学习不同文体的能力;(7)搜集信息的能力;(8)掌握标点符号的能力;(9)课外阅读达到一定的量。以上9各要点在不同的阶段有不同的要求。阅读教学一定要在以上9种能力的培养上狠下功夫,大花力气。“熟记”,指对本阶段的阅读教学目标,要做到烂熟于心,如:默读,中年段要求初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出
4、疑问。课外阅读方面,要养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于40万字。学习诗文,要正确诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,背诵优秀诗文50篇(段)。只有记住了,才能运用自如。“运用”,是指能用课标的阶段目标指导自己的教学。教师读了任何一篇课文之后,都应联想到课标阶段目标的相关要求,在课文与阶段目标之间搭起一座桥梁,从而理性地、科学地拟定课文的教学目标和课时目标。2、整合教学目标重点。目前,我们教师在确定教学目标时,存在如下问题:一是按“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度与价值观”,三个维度
5、分别确定两三个目标,目标多而乱;二是一堂课的若干目标往往平分秋色,没有重点,主次不分,目标与目标之间缺乏联系,工具性与人文性目标常常油水分离,从而造成了课堂教学目标过多,训练蜻蜓点水,花时多效率低的问题。如何解决这个问题呢?这就要学会深钻教材,整合重点。整合重点的基本思路是:第一步,根据教材的要求和课文的特点,拟定若干教学目标;第二步,在若干目标中选定一个以培养语文能力为核心的重点目标;第三步,将其它目标渗透在重点目标中协同达成。如《地震中的父与子》第二课时,教师们往往拟定以下几个目标:1、有情感地朗读课文;2、体会重点句子的含义;
6、3、体会父子之间深沉的爱;4、学习作者人物描写的方法。这些目标其实你中有我,我中有你。可以把1、2、3、4整合为一个重点目标:“学习作者通过神态、语言和动作的描写表现父子之爱。”教学时可以把品味人物描写作为重点,在“品”的过程中,必然要朗读,必然要抓重点句,必然会品出父子之间深沉的爱。这样教,牵一发而动全身,重点突出,主线分明,工具性与人文性有机统一,读与写有机结合,学生将终身受益。2、准确巧妙设计重点教学目标。如何确定教学目标,有以下四个根据:一是课程拟定的阶段目标;二是教材的编意图,它是教师细化阶段目标、编织知识网络、理清训练序
7、列的重要抓手;三是课文特点。教师要深入钻研教材,充分把握文本突出的特点,找出语言表达上具有某种规律性,可迁移、可概括类化的语言现象。四是学生的实际,即充分了解是学生已有的知识、认识和学习能力,寻找最近发展区促进学生发展,但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。二、以读为本,是提升阅读教学的实效最根本、最灵验的方法。当前,农村小学阅读教学的普遍问题:课堂像话啦啦啦喧闹的浅水河,归结病根:“读少了,没读到位。读得少,教师问个不停,学生论个不休,课堂看似热热闹闹,轰轰烈烈,其实学生不熟读深思,张嘴就说,像一群叽叽喳喳的麻雀,说得
8、浮泛、肤浅和杂乱在所难免。教学时间宝贵,童年无价,孩子成长的光阴那经得起这般无端的消耗。回归本色语文。语文教育专家和一线教师都予以了高度关注,都将视角瞄准语文本质。崔峦主张简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。于漪老师指出:
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