农村小学阅读教学的问题和对策

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1、农村小学阅读教学的问题和对策研究———平昌县土垭小学：向胜凯我是一名长期工作在农村小学的语文教师，深刻地感受到阅读教学的重要性。知识、能力的获取离不开阅读，所谓“读天下书，行万里路”，这就是说的这个道理。阅读不仅在学校，更重要的是走向社会都是一个应具有的基本素质。然而，我们农村小学阅读教学的问题是：课堂像哗啦啦喧闹的浅水河，语文味缺乏、教学效率低下，学生阅读能力难以提高。如何解决这个问题，尽快实现有效教学，下面我谈一些看法：一、明确阅读教学总目标，把握阶段目标，是实现有效教学的当务之急。在听课中、在调查中，我们发现在农村小学语文教师

2、中，绝大多数人没有阅读过《语文课程标准》。极少数读过《语文课程标准》的教师中，大都对阶段性目标不熟悉。教师对阶段目标不学习、不熟悉，备课就没有了方向，失去了准绳，教学就会随心所欲，想教什么就教什么，必然就会出现偏差。教学目标是教学的出发点和归宿，决定着教学内容的安排，教学方法的选择，教学评价的实施，对教学实践起着导向作用。因此，要提高课堂教学的有效性，必须要明确语文教学总目标，必须要制订有效的阶段目标。1、把握目标重点。根据《语文课程标准》对拟定的总目标和阶段目标，我们农村小学语文教师要对阅读教学的阶段目标做到六个字：理解、熟记、运

3、用。“理解”，主要把握好阶段目标的要点。阅读教学阶段目标分低、中、高三段，概括起来说有9个要点：（1）提高朗读能力；（2）提高默写能力；（3）掌握词句的能力；（4）把握课文的主要内容的能力；（5）领悟表达方法、体会课文情感的能力；（6）学习不同文体的能力；（7）搜集信息的能力；（8）掌握标点符号的能力；（9）课外阅读达到一定的量。以上9各要点在不同的阶段有不同的要求。阅读教学一定要在以上9种能力的培养上狠下功夫，大花力气。“熟记”，指对本阶段的阅读教学目标，要做到烂熟于心，如：默读，中年段要求初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出

4、疑问。课外阅读方面，要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。学习诗文，要正确诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇（段）。只有记住了，才能运用自如。“运用”，是指能用课标的阶段目标指导自己的教学。教师读了任何一篇课文之后，都应联想到课标阶段目标的相关要求，在课文与阶段目标之间搭起一座桥梁，从而理性地、科学地拟定课文的教学目标和课时目标。2、整合教学目标重点。目前，我们教师在确定教学目标时，存在如下问题：一是按“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度与价值观”，三个维度

5、分别确定两三个目标，目标多而乱；二是一堂课的若干目标往往平分秋色，没有重点，主次不分，目标与目标之间缺乏联系，工具性与人文性目标常常油水分离，从而造成了课堂教学目标过多，训练蜻蜓点水，花时多效率低的问题。如何解决这个问题呢？这就要学会深钻教材，整合重点。整合重点的基本思路是：第一步，根据教材的要求和课文的特点，拟定若干教学目标；第二步，在若干目标中选定一个以培养语文能力为核心的重点目标；第三步，将其它目标渗透在重点目标中协同达成。如《地震中的父与子》第二课时，教师们往往拟定以下几个目标：1、有情感地朗读课文；2、体会重点句子的含义；

6、3、体会父子之间深沉的爱；4、学习作者人物描写的方法。这些目标其实你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合为一个重点目标：“学习作者通过神态、语言和动作的描写表现父子之爱。”教学时可以把品味人物描写作为重点，在“品”的过程中，必然要朗读，必然要抓重点句，必然会品出父子之间深沉的爱。这样教，牵一发而动全身，重点突出，主线分明，工具性与人文性有机统一，读与写有机结合，学生将终身受益。2、准确巧妙设计重点教学目标。如何确定教学目标，有以下四个根据：一是课程拟定的阶段目标；二是教材的编意图，它是教师细化阶段目标、编织知识网络、理清训练序

7、列的重要抓手；三是课文特点。教师要深入钻研教材，充分把握文本突出的特点，找出语言表达上具有某种规律性，可迁移、可概括类化的语言现象。四是学生的实际，即充分了解是学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。二、以读为本，是提升阅读教学的实效最根本、最灵验的方法。当前，农村小学阅读教学的普遍问题：课堂像话啦啦啦喧闹的浅水河，归结病根：“读少了，没读到位。读得少，教师问个不停，学生论个不休，课堂看似热热闹闹，轰轰烈烈，其实学生不熟读深思，张嘴就说，像一群叽叽喳喳的麻雀，说得

8、浮泛、肤浅和杂乱在所难免。教学时间宝贵，童年无价，孩子成长的光阴那经得起这般无端的消耗。回归本色语文。语文教育专家和一线教师都予以了高度关注，都将视角瞄准语文本质。崔峦主张简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。于漪老师指出：