农村小学语文阅读教学中存在的问题与研究对策

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1、农村小学语文阅读教学屮存在的问题与研究对策上传：丿寥小玲更新时间：2012-5-2321:04:10阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，肓接同屮外人师对话，或聆听他们的教导,或与他们切磋辩驳。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何冇成就的人从阅读中获得知识，培养性情，汲収营养和前进的力量。读是一种口主学习、口主提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。现代的阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的,阅读成为

2、思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体Z间的关系。然而，在农村小学语文教学中，存在着很多问题，制约着学生思维的发展。一、知识点零散，不能整体把握小学牛所学知识是一个循序渐进的过程，教材的编排符合小学生的年龄特点和认知思维发展规律。所以，教育工作者应抓住这一规律。学握知识的衍接，整体把握教材特点。虽然每期开学，都要求教师拟定教学计划，但很多教师是为了完成任务，草草了事，对整册教材没有进行深刻的解读，更不要说研读《语文课程标准》了，在教学屮，见子打子。我们提倡写单元教学计划，可有的教师却认为这是无用的，费时费力。可在教学中，各单元之间的内在联系是什么？却不得而知。就是一个单元的整体思

3、路也是模糊不清。记得有一次，我无意和一位语文教师讨论他所教的教材时，提到后面的课文，他却不知道冇这篇课文，这是一种普遍现象。这说明，教师对整册教材没有进行提前解读。基于此，我谈谈我在教学屮的几点做法，供同仁参考。1.视单元为整体进行备课。教学Z前，应从全册教学总冃标出发，通览全组教材，叨确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清木单元训练重点在各篇课文屮的教学要求和要达到的教学目的。2.弄清各单元Z间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。教学吋，既要注意全册读写训练项nz间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项冃之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提

4、高。3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文z后，以“冋顾拓展”的内容为线索，复习该单元重点训练项口，加深印象，提高运用的能力。4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还町开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学纶提供更多的阅读机会和写作素材。如五年级上册第三单元的主题是诚实守信,要结合《品德与社会》第一单元“诚实守信”主题，在班上开展“找诚信”、“比诚信”“讲诚信”等活动，让学生在思想

5、上学习上共同提高。二、教师的分析讲解代替学生的阅读实践小学语文课程标准中指出：理解主耍內容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这对改变教学繁琐分析的弊端，是非常重要的。尤其要指出的是：阅读目标特别强调阅读者的个性体验，比如带“日己”一词的表述就多达九处：拓展白己的视野，有白己的心得，提出口己的看法和疑问，作出口己的评价，说出口己的体验，通过自己的思考，提高口己的欣赏詁位和审美情趣，搜集自己需要的住处和资料，制订自己的阅读计划。在教学实践中，具体表现在：教师讲得多，学生感悟少；学生学习积极性不高，参与课堂无效；不重视课文的完整性，把课文分析得肢离破碎；教师满堂问，提问无价值，

6、学生没冇自己的阅读主动性。案例一：在教学《一个中国孩子的呼声》时，一位教师设计了几个问题：这个中国孩子叫什么名字？他的呼声是什么？这个孩子的爸爸是一个什么样的人？他做了什么事？爸爸和孩子有什么预约？这个孩子为什么要发出呼声？这么多的问题，不是由学生口己设计的，而是由教师包办代替，有些问题是没有意义的。所以，我们要教会子生学会学习，自己质疑问难，自己在阅读中解决问题。冇时，当教师提出一个问题时，全班没冇一个能回答,老师不断的启发，结果还是达不到教师的预期ri的，教师只好发火，骂学生笨，这么简单的问题都答不了，让课堂气氛更加死气沉沉，学生更不敢发表自己的见解了。针对以上存在的问题，我认为

7、在阅读教学要做到：1、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使川力量的弊端。这有利于激发学牛学习的兴趣，有利于捉高学牛的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。如《一个中国孩子的呼声》，抓住“这个中国孩子的呼声是什么？”从文中找出重点句段，就说说你体会到了什么？2、整体阅读法这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手一一