情境体验式教学的探究与运用

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情境体验式教学的探究与运用——岳麓版八年级上册《重庆谈判与人民解放战争转入反攻》教学案例分析刘伟《历史新课程标准》明确要求：一堂历史课，老师要带给学生三个方面的收获：一是把握基本历史知识，培养历史思维能力和解决问题的能力，这是教学的直接和基础的目标；二是进一步熟悉历史学习的一般过程，把握历史学习的基本方法，这是教学的可持续性发展的目标；三是培养民族精神、爱国情操、社会责任感，塑造健全的人格，形成积极进取的人生观，培养开放的世界意识，这是教学的人格完善目标。以上三个方面就是新课程改革中提倡的所谓三维目标。怎样在教学中更好地实现这三维目标，达到理想的教育目的呢？照本宣科、填鸭式的教学只会让学生感到厌烦，失去对历史学习的兴趣。在实际的教学工作中，我发现采用情境体验式教学方法能让学生易于接受、乐于接受，有效实现三维目标，达到“润物细无声”的境界。情境体验是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。历史是过去了的事，和我们的现实有一定的距离，老师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的历史情境，通过体验，学生能把一个遥远的、陌生的、与己无关的历史对象变为熟悉的、近距离的存在，从而产生学习、探究历史问题的兴趣爱好和行动，自然形成相应的情感、态度和价值观。以岳麓版八年级上册第19课《重庆谈判与人民解放战争转入反攻》为例，运用情境体验式教学，本人体会到了教与学的和谐统一，轻松愉快地完成了教学的三维目标。一、课题的选择选择《重庆谈判与人民解放战争转入反攻》一课作为情景体验式教学法运用的案例分析，是因为它具有典型意义。首先本课内容在中国的新民主主义革命历史上起着转折点的作用，让学生体验抗战胜利后中国两种命运的抉择，国共两党政治和军事上的较量，产生心灵的震动，体会胜利的来之不易和革命前辈们的大智大勇，会达到更好的教育效果。二、教学目标的制定本课史实繁多，资料芜杂，怎样选择资料，怎样让资料与创设的情境有机整合，本人思考良久。过去的教学往往是资料的罗列、堆砌，只注重了知识的传输，忽视能力的培养及情感的升华。基于这些情况的考虑，确定本课的教学目标为：通过情境体验式教学法让学生感受重庆谈判中中共领导人的大智大勇，产生对领袖的崇敬之情，激发自身的社会责任感，树立远大理想，培养高尚的情操。通过讨论法了解防御阶段解放军如何取得胜利。再次通过情境体验式教学法让学生感受中共领导人作出千里挺进大别山这一伟大决定的英明和这一战略战术的巧妙。三、教学过程的实施1、情境体验，重庆谈判显智勇。 传统的教学在讲述重庆谈判时只注重事件的本身，时间、地点、人物、经过、结果及意义，叙述清楚却忽略了情感的教育。我把这一环节的教学定位为：叙事要清晰明了，同时要让学生体会到毛泽东在这一事件中表现出的“弥天大勇”、大智慧、民族使命感及社会责任感，产生心灵的共鸣，激发学生心中的“领袖气质”。第一个贯彻这一教学目的的情境体验设在用图片、文字材料讨论了蒋介石三次电邀毛泽东重庆谈判的原因后，我给学生一个“角色扮演”的体验：“蒋介石既要发动内战消灭共产党，还要把发动内战的责任加到共产党头上。那么，毛泽东该不该去呢？角色扮演——如果你是：毛泽东本人毛泽东的亲人其他中央领导人中共部队的普通战士……”学生在这一阶段参与积极，将自己的角色扮演得惟妙惟肖，参与表演的小组往往是六个人，老师没有给定特定角色的两个学生甚至自己还增加了角色，加了“国际友人的呼声”、“华侨的愿望”等等，这一体验让学生认识到为了尽一切可能争取和平，，毛泽东应该去，为了戳穿蒋介石的阴谋，毛泽东也应该去，为了用事实教育和团结广大人民群众和争取中间势力，毛泽东也应该去，学会加深了对这段历史的理解，并且还激活了思维，迸发出智慧的火花。第二个情境是：图片显示毛泽东在延安机场向送别的人群挥手，旁白是作家方纪《挥手之间》中的一段细腻描写：“主席也举起手来，举起他那顶深灰色的盔式帽；但是举得很慢很慢，像是在举起一件十分沉重的东西。一点一点的，一点一点的，举起来，举起来；等到举过了头顶，忽然用力一挥，便停止在空中，一动不动了。”然后让学生模仿毛泽东在重庆机场的演讲，教师深情地稍加点评：“当我们的国家处在十字路口的严重时刻，毛主席以大局为重，毅然决然，明知山有虎偏向虎山行，这种弥天大勇、这种大智大勇、这种领袖气质在毛泽东身上体现得淋漓尽致。”此时已将学生情感调动到了高处，本人及学生心中共同燃起自豪之情、敬佩之情。第三个情境是安排在学习重庆谈判的过程中，一段反映毛泽东巧对蒋介石的视频资料一出，学生不由嘴角上扬，会心一笑，再次为毛泽东的机智而赞叹。2、穿插故事，转战陕北表自信。讲述“转战陕北”这一目时，我先穿插一个小故事：内战爆发初期，蒋介石给不喜数学的毛泽东出了一道难解的数学题：430︰127＝？飞机十坦克十大炮十美元︰步枪十手榴弹十小米十0＝？中华民国政府︰延安边区政府=？蒋介石十杜鲁门︰毛泽东十0＝？面对蒋介石的趾高气昂，有人问毛泽东：“国共全面开战，毛先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东微微一笑：“我们两个的‘姓’已经告诉我们答案了。蒋先生的‘蒋’字是将字上一草头，是说他不过是一个草头将军。而我的‘毛’字反过来就是一个‘手’字，是寓意着对付他易如反掌。” 故事一讲完，全班学生鼓掌，发自内心地对毛泽东的智慧和自信表示敬佩，我顺势以此导入国共双方军事较量的学习。通过这个故事为学生创设了这样一个情境：内战初期，敌强我弱，共产党毫不畏惧，沉着迎战，水来土掩，兵来将挡，运筹帷幄，决胜于千里之外。我再抛出一个问题：人民解放军是怎样粉碎敌人的全面进攻和重点进攻的？学生讨论后得出结论。我又看似很随意地提出一个问题：“当时有许多人担心毛泽东的安全，劝毛泽东渡过黄河，离开陕北，但毛泽东坚决留在陕北。你能谈谈毛泽东留下来的理由吗？”学生的回答很精彩：“为了牵制胡宗南的兵力。”“毛泽东转战陕北，其他解放区就好打胜仗。”“可以稳定军心、民心，再次表明了中国共产党是和人民在一起的。”3、现场指挥，军事图前展雄姿。“千里挺进大别山”是本课的重点。怎样去突破重点？单纯的老师讲会很乏味，学生的能力也难以培养和体现。我在此设计了一个情境体验：视频播放毛泽东关于千里挺进大别山战术生动形象的比喻——“两个拳头一打开，胸膛就露出来”，再提供一幅中原的军事地图，请学生扮演一回中共的军事指挥家，到地图前讲解这一战术的必要性和可行性。学生一下子就激动了，踊跃上台，手拿指挥棒，指点江山，分析军情、地势，头头是道，没讲全面的，马上会有第二个“指挥官”补充，俨然就是一个个胜利在望的军事指挥家，还自然生成了许多事先没预料到的亮点。这节课一气呵成，综合运用了多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟。历史教育是一种养成教育，强调心理内化。从《重庆谈判与人民解放战争转入反攻》这一极为普通的课例中，我们看到，历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，感同身受，成为历史事件的“参与者”或“见证者”，并在此基础上形成他们的悲与喜，爱与恨，形成他们的是非观，形成他们的正确价值取向，培养他们越来越深刻的分析能力。情境体验式教学法正是此类教学法的典型代表。