浅谈情境体验式教学在初中历史教学中的运用

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1、浅谈情境体验式教学在初中历史教学中的运用【内容摘要】最近几年，许多专家和教师都对情境体验式教学进行了一些相关的研究，但是把理论和实践很好地结合起来，深入课堂教学的运用研究还需要进一步深入，笔者在课堂教学实践中，在实现教师的教学方式和学生的学习方式的转变方面也做了一些探索，即通过创设情境亲历体验、多种形式分享体验、对话交流引导体验、联系实际运用体验等方式，在初中历史教学中尝试了情境体验式教学的运用，以此来进一步加强对情境体验式教学在初中历史教学中的运用研究。【关键词】情境体验式初中历史教学运用历史情境体验式教学就是教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创

2、设历史情境，将历史“复原”，将书本中固化的知识转化到特定的历史场景中，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”和“境”，以此来激发学生的情感，引发学生的体验。由此可见，历史教学不是单纯的知识传授，更要体现对历史的体验和感悟。因此，教学活动的设计就应该给学生相应的体验和感悟空间，11引导学生学有所想，学有所感，学有所悟。历史教学中实施情境体验式教学，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来。那么，如何在历史教学中实施情境体验式教学呢？本文将浅谈情境体验式教学在初中历史教学中的运用。（一）创设情境、亲历体验教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教

3、师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建和适应于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。情境体验式教学法正是基于以上认识，强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设生动的历史情境，引导学生用角色扮演的方式体验历史，引起学生探究历史的兴趣，让学生在体验中探究，在探究中体验，达到构建知识，提高能力，养成品格的学习目的。进行情境体验式教学的关键就是创设模拟历史场景或情境，让学生如临其境，进行历史的体验和思维，激发学生的求知欲和情感。创设历史教学情境可以有以下方法：1、利用图片和实物历史叙述的是过去的社会生活现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象

4、不深。因此，借助直观教具帮助再现历史情境就显得十分重要。历史教学中虽不可能使逝去的历史真实再现，但是借助图片和实物创设情境，可以缩短学生与历史的距离。所以，教师在讲授历史时必须运用图片、实物、模型等多种手段再现历史情境，最大限度丰富学生对历史的感性认识，使他们更容易接受历史知识；可以把较复杂的历史问题简明化，抽象的历史问题形象化，使学生易于理解；可以充分调动学生的学习积极性和主动性。同时，图片、实物和模型不仅能形象地创设出历史情境，而且也是许多重要历史知识的直接来源，在历史教学中也有很高的价值。例如，在执教《现代化的曲折道路》时，学生学习了大跃进、文化大革命这两节后，对如何评价伟人毛泽东产生了

5、困惑。于是向学生展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章，学生11看到这些形式多样、质地多种的纪念章时，马上表现出浓厚的兴趣，然后选择一组以中国革命胜地为背景的纪念章，重点讲述毛泽东在革命各阶段的伟绩，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖；象征着具有中国革命新起点的井冈山；中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金；反映党生死攸关的转折点的遵义会议会址；还有革命圣地延安；中华人民共和国成立的标志－北京天安门等。通过展示毛泽东纪念章，使学生仿佛置身于革命战争年代，此时学生的思维快速转动起来，其中有一位学生阐述了自己独到见解，他说到：这些纪念章连起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人

6、民从胜利走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭，尽管有大跃进，尽管错误地发动了文化大革命，但是不能掩盖毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种实物情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。2、运用录音和录像现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果运用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。录音、录像和投影的运用，扩大和改变了学生的视觉和听觉途径，提高了视听效果。尤其是计算机辅助教学，通过剪辑电影、电视画面，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、形、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹。再现历史情境就是

7、要吸引学生的注意力，让学生在情境的氛围中，在情感的熏染中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。 观看影视作品和收听歌曲是中学生非常喜欢的娱乐方式，在许多影视作品和歌曲中，都真实地再现了一些历史情境，而这些历史情境是教师用其它教学手段难以达到的。所以通过影视作品、歌曲引导学生体验历史情境，是学生所喜闻乐见的，并且能够在潜移默化中使学生的各方面能力、情感都得到提高和升华。例如，在讲《一国两制》时先