王乡中心小学办学水平自评制度

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1、玉奇喀特乡中心小学标准化建设工作自查自评制度面对教育的不断改革和发展，面对社会对学校教育要求的不断提升，面对学校、教师、学生的全面和谐发展的需求。如何将学校的发展性评价贯穿学校管理的始终，成为学校内部常态下的一种积极的自我评价的机制，以及自主发展、持续发展机制的重要组成部分，真正成为学校日常管理的一部分，以便发现和分析问题，及时改进和提高，促进学校创造性地开展学校管理，优化强项，弥补弱项，增强自治自理能力，促使学校工作不断朝着规范化、制度化、科学化的方向发展。故制定本自评工作规程。一、    学校自评工作机构及职责自评工作领导小组：自评工作领导小组由校长、各级部负责人和教

2、师代表组成。校长任组长，党支部副书记任副组长兼自评联络员。自评工作领导小组的工作职责：1、组织全体教职工和相关工作人员学习和研讨《新疆维吾尔自治区中小学学校发展性督导评价”指标纲要》、《新疆维吾尔自治区关于深化与完善中小学“学校发展性督导评价”工作的若干意见》以及《新疆维吾尔自治区中小学办学水平督导评估方案》和“评价指标体系”的精神。使全校上下深入领会和吃透其精神，明确学年度自评工作目的意义、方法步骤、把握自评工作的正确方向，明确目标任务和要求。2、拟定学校自评工作计划或方案，设计自评的工作流程，自制自评工作相关人员的校本培训，分配和布置自评工作具体任务。3、组织学校各层

3、面的自评自查工作。对学校办学水平自评的全过程，进行有效的指导、协调和监控，把握好自评的进程和每一个环节的质量，及资料档案等事宜。使自评工作沿着正确的轨道运作，高质量的完成。4、承担学校教育评价改革的实践任务，通过各类科研试验，不断探究摸索学校办学水平和发展程度测量评估的科学方法，开展教师、学生发展性评价模式，加快现代教育制度建设。二、    学校自评工作原则全面、客观、公正原则：对学校学年度整体工作的评价，需要以真实、可靠的来自全校方方面面的评价信息为基础，以客观事实为依据，以指标要求为标尺。要全面关注和了解学校所有部门、条线的工作质效、目标达成度及工作中得失和差距，注重

4、客观存在的真实反映，强调评价的可信度和真实性，抓住本质，突出重点，力求使自我评价成为一种比较客观、公正的价值评判。师生共同参与原则：学校教育的自我评价是评价对象的主体性价，其最终目的是促进主体的发展，作为学校中第一要素的“人”-----全体师生（包括管理者）既是评价客体又是评价主体，是主客体两种角色的融合，自我评价中师生的全员参与，既是主体性的体现又是自我评价能否达成促进自我发展和学校发展目标的关键。师生参与度的高低，是衡量学校办学水平自评工作质效的重要指标之一，要避免少数管理者脱离广大师生的封闭式自评。自主总结、反思、整改、促进发展原则：自我评价的本质属性是主体在自我检

5、测评价基础上的总结反思，在总结反思基础上的自主整改，在自主整改的实践基础上促进自我完善和自我发展。无论对教师个体、部门及学校整体具有普适性意义。所以学校办学水平自我评价必须遵循：“总结反思-----自主整改-----促进发展”原则，并在循环往复实践中不断提升、不断完善。办学水平自评过程是一个不断提升办学品味、不断凝结办学经验、不断促进学校发展的过程，凡是偏离了这条原则的任何“自评”都是没有意义的。自评工作与履行职责相结合原则：自评工作要与各部门、履行各部门职责的实践工作结合在一起，谁主持这工作就由谁负责这方面的自评，落实到具体的人，边实践，边自评，只有这样，才能真正发挥自

6、评工作促进发展的功能。三、    自评工作运行程序学年初，根据学校阶段工作和办学水平督导评估指标体系的相关内容，将人员合理分工。在一学年中，阶段性总结、反思和评价大致可分为第一学期期中、期末，第二学期期中和期末（学年末）四次。前三次，主要由各部门比照相关指标和目标，既找出工作的亮点、强点、进步点、创新点，又要及时发现弱点、盲点和薄弱环节，确定下阶段整改的重点。凸现阶段性评价的即时效应。部门、条线及个人的形成性阶段自评也要本着经常“回头看”的反思性原则，强化过程性自我评价的意识和实效，并及时收集过程性评价信息，为学年度终结性评价提供真实可靠的第一手资料。每学年后期，学校自评

7、领导小组根据一学年来的整体工作和发展情况，依据自评指标，根据学年初的分工，按严格规范的操作程序开展自评工作。1、收集评价信息资料，进行分类整理、提炼加工，进行数据统计和表格填写等。2、将单向评价与综合评价，个性评价与部门评价有机结合，对照评价细则进行自我评价和打分，写出部门自我定性评价意见。3、学校自评领导小组审核各部门评价结果，提出认定或调整意见，提交校长审核。4、指派专人起草自评报告，根据反馈意见进行修改和充实，特别要重视对本学年的自评情况进行总结反思，针对自评中发现的问题和差距，提出下一步的整改计划；由校长审批定稿，交教