浅析探究性地理课堂设计

《浅析探究性地理课堂设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅析探究性地理课堂设计　　长期以来，在地理教学的课堂上，课堂活动停留在师生之间的单向传递。教师是“主宰”，学生则是一种知识的“容器”，处于被动接受状态。即便是教学中应用了多媒体辅助于地理教学，也只是在教学的过程中增加了一种较为现代的教学手段而已，教学的思路没有变，仍是一种偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略过程的教学方式，这种教学方式窒息了学生的思维和智力，摧残他们的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。　　由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富,因此学生关心的、感兴趣的热点问题,很大部分集中在地理学科可研究的范畴上

2、,如：环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作,并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中,才能较好地完成课题研究任务。因此,教师在探究性学习过程中的作用更是显得重要,从某种意义上说,其作用超过了在传统教学中的作用。探究性学习知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题，能够制定一套方案去解

3、决问题，技术的问题有专门人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。选择课题任务时，最重要的是课题的教育价值。有的课题看起来学术性很强，如“土地资源”这一节，是专家们正在攻克的难题，但是让学生去做，他们的知识和基础都不够，就很难完成，教育的目标也无法达到。同样，有的问题做好了可以有对学生有很好的生活影响，如“合理利用水资源”这一节。但是因为它所涉及

4、的社会因素很多，学生难于了解，提出的数据没有概念，这样的课就可以利用网络资源让学生去探究。也可以教师把学生们带到南湖公园，要学生去看水污染物并记录，学生们劲头都很高不仅看到水污染还当起了环保小卫士，在看起来很干净的公园里费劲寻找污染，最后还是捡到了一批破塑料袋、废电池等等，教师要学生说明这些东西有什么危害，同学们七嘴八舌地说了一些，但很零碎，不全面。教师就要求学生回家上网查找资料图片，写出一份有关这些污染物危害的报告。这样一次活动，学生们不仅知道了上述废物的危害，知道了应该保护环境，还亲身实践。，能够让学生从中学到探究的方法和技能，能够提高他们的规划、实践和评鉴的本领，这就很好。探究性学

5、习追求的主要是教育的价值，学术价值和社会价值也是要的。但是它们是副产品，不是探究性学习所直接追求的，是顺其自然而来的。如果我们的学生经过几年的学习后变得很关注自然问题、社会问题，他们也许会提出一些具有学术价值、社会价值的问题来研究，只要是力所能及的，也应鼓励。