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1、教学智慧的生成与表达——说课陆楷章数学与统计学院一、说课的涵义及产生背景(一)产生背景1962年，德国控制学者弗兰克博士提出了教育控制论，该理论认为，教学由六个相互影响和相互制约的因素构成．教学目标、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境和社会环境．教学中,只要对这六个因素施以影响和控制,使教学活动和教学目标更明确，内容更丰富，方法更灵活，教学手段和教学环境与学生的实际更相符和，就能更有效地提高教教学效果.1987年,河南省新乡市红旗区尝试在教师教研活动和教师教学优质课大赛中开展说课,现在已经成为教学研究的一种有效形式.(二)
2、说课的涵义说课是指教师在认真备课的基础上,向其他教师和听众述说在课堂教学中如何以教育理论为指导,依据课程标准和教材,根据学生实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式.说课是上课前的一种演习，是备课思维过程的体现，它用显性的语言将教师在备课过程中隐性的创造思维活动呈现出来，求得他人的指导和帮助，然后加以改进，以更加适合课堂教学，完善教学设计，提高教学艺术水平.说课主要围绕教什么、如何教和为什么这样教三个方面进行，重点是“怎样教”和“为什么这样教”，这些方面弄好了，就使得一节课的教学设计既具有抽象的理论支撑，又可转化为具体的实际操
3、作，才能体现说课的教研性质及对课堂教学活动的指导作用.(案例，平行四边形的性质）平行四边形的性质人教版数学八年级下册第十九章第一节第二课时平行四边行的性质设计理念教材分析学情与教法分析教学过程一、设计理念促进学生全面、持续、和谐的发展从已有生活经验出发，创设问题情景引导学生观察猜想、实验探究、合作交流、获得新知、发展思维、学会学习面向全体学生二、教材分析教材地位教学内容教学目标重点难点平行四边形的性质是平行线和三角形的应用和深化，是学习矩形、菱形的必备知识，是证明线段、角相等的重要依据。在整个教材中起着承上启下的重要作用。二、
4、教材分析教材地位教学内容教学目标重点难点第一课时：探究平行四边形的定义及边和角的性质第二课时：探究平行四边形对角线的性质第三课时：平行四边形的判定二、教材分析教材地位教学内容教学目标重点难点知识技能掌握平行四边形对角线的性质，会相关的论证和计算过程方法经历数学活动，认识平行四边形性质，发展能力、形成意识。情感态度培养勤于实践、勇于探索的精神，增强学好数学的勇气和信心二、教材分析教材地位教学内容教学目标重点难点教学重点：平行四边形对角线互相平分的探究应用。教学难点：平行四边形对角线互相平分探究。实验探究学情与教法分析创设情景大胆
5、猜想反思评价自主合作探究知识结构知识能力有所欠缺发现式、探究式回顾旧知创设情境探究新知大胆猜想布置作业分层练习总结反思提高认识讨论研究典例分析课堂训练巩固新知四、教学过程回顾旧知创设情境（1）平行四边形已知一个角的度数，可知其余三个角的度数？（2）已知一组邻边的长度，能计算它的周长？ABcDABcD创设情境探究新知分成面积相等的四块1234创设情境探究新知创设情境探究新知相对的两三角形全等，对应边相等面积相等相邻的两三角形等底、同高，面积相等平行四边形的对角线互相平分创设情境探究新知探究在纸上画□ABCD，将它剪下.再在一张纸
6、上画相同□EFGH.在它们的中心O钉一个图钉.将□ABCD绕点O旋转180°，它还和□EFGH重合吗？你能看出前面得到□ABCD的边、角关系吗？你能发现OA和OC、OB和OD的关系吗？ABCDABCDO证明：∵四边形是平行四边形∴AB=CD,∠OAB=∠OCD,∠OBA=∠ODC∴△AOB≌△COD(ASA)∴OA=OC,OB=OD创设情景探究新知已知:□ABCD对角线AC、BD相交于点O求证：OA=OB,OC=OD1.如图，在平行四边形ABCD中，AC于BD相交于点O，（1）若AC=18,BD=24,则AO=_9_,BO=_
7、12_.又若AB=13,则△COD的周长为_34__.（2）若△AOB的周长为30，AB=12则对角线AC与BD的和是__36__.OBCB课堂训练巩固新知A（三）说课的作用1、说课是提高教师掌握新课程标准、驾驭教材能力的有效途径.2、说课是提高教师教育理论水平的途径.3、说课是提高教师教育科研能力的途径.4、说课是提高教师语言表达能力途径.5、说课是提高教师课堂应变能力的途径.二、说课与备课、上课的关系(一)说课与备课的区别1、内容不尽相同.备课主要解决“教什么,怎样教”的问题;说课则要回答“为什么要教这些内容和为什么这样教
8、”的问题.2、形式不同.备课是个体的静态活动,说课是说课者与评说者共同参与的教师群体的动态过程.3、作用不同.备课是教师个人对课堂教学的主观设计,表现为一份教案;说课已经把教学设计转化为教学活动,是上课前的“实战演习”.通过评说者的评议,既肯定成功之处,又指出其不足,提出改进
