科学地选择识字教学中的初期积累字.docx

《科学地选择识字教学中的初期积累字.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、科学地选择识字教学中的初期积累字充分认识突破零的重要意义开端意味着突破零。做任何事。突破零是最难的，初小中文教学面临的任务正是要帮助学生突破零。这些年，学前识字的情况屡禁不止，很多孩子在上小学之前已经认识了不少字，所以，老师们缺乏突破零的意识。这是一种误区。不论孩子在学前阶段学了多少字，就正规的系统学习而言，都应当看做是零起点一一汉字的零起点，书面语阅读的零起点，词汇积累的零起点。因为，汉字教学不是仅仅以认识字为目的，更重要的是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受，这种感受是非常重要的一方面，科学的教学程序和合理的方法会在

2、不知不觉之中养成孩子们良好的学习习惯；另一方面，只有当这种科学的教学程序和合理的教学方法运用到足够的程度，才能激发起孩子们希望了解汉字的好奇心。中国传统教育讲求“不愤不启，不悱不发”孩子们有了这种好奇心，才能在感性识字的基础上，提高他们对汉字的理性认识。所以，提高汉字教育的科学性是十分必要的，教学的科学性不是仅仅为了识字教学的数量和速度，更重要的是要把汉字作为一种表意文字的科学理念注入孩子们的心中。汉字教学的导引一定要按规律进行，这样才能完成为汉字教育奠基的使命而有利于学生的终身学习。教学是否按科学的方法和程序进行，效果是完全不一样的。但是由于

3、这种潜在的教学质量的差别不能在短时间内明确地表现出来，所以不能引起老师们和教材编写者的重视。根据近年对小学识字教学的了解，我认为教学的科学性不仅仅是教法的问题，更重要的是学理的问题。关注教学技巧固然很重要，但教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。学理指的是在对汉字的科学认识的基础上必须把握的规律，所谓“教无定法，教有定则”，学理就是需要遵循的“定则”汉字教学科学性主要在三个方面体现：第一，从科学选择的初期积累字入手；第二，科学地讲解汉字的字理；第三，重视汉字符号的系统性。本文先讨论初期积累字的选定问题。必须对阅读与识字协同考虑在以阅读为中心

4、的汉字教学中，如果关注的仅仅是教材课文的阅读，而把识字完全变成课文的附庸。碰见什么字就教什么字，则这种教学将产生两方面难以解决的问题：一方面，课文是以思想内容和词语对儿童的难易来选择编排的，字的出现是无序的。由于汉字和汉语词汇的难易度并不一致，如果课文的选择编排完全不考虑识字，就会出现词易而字难的现象。比如，有这样一篇放在初小一年级第一课的课文：一二三四五，上山打老虎。老虎没打着，见到小松鼠。松鼠有几只?让我数一数，数来又数去，一二三四五。这是一则童谣式的韵文，内容很口语化，也很适合6〜7岁的儿童，几乎没有什么生词。但是。除了“一二三四五”这五

5、个数字以外，只有“上、山、小、来、去、又”这几个字比较容易；“到、虎、着、鼠、数”这些在内容理解上十分关键的词，都是不易认、不易记的难字。由于字词的难易度无法统一，这篇课文由于难字较多必然影响书面语阅读教学的效果。另一方面，刚刚进入书面语学习，阅读必须依赖识字。零起点的识字要想巩固所学，必须在较短的时间段中多次重复。如果初期学习的课文没有机会多次重复，遗忘率必然大大增多。上面那篇课文的内容集中在“打老虎”和“数松鼠”上，都不贴近儿童的现代生活，在一册书中复现的几率不会很高。初期识字无可凭借，识一个字，不但要能够巩固，还要对后面的识字有带动作用。

6、从儿童的心理来说，识字的成就感是激励今后学习兴趣的关键。认一个就用一个；认一个能带动好几个，才能产生成就感。费了好大劲认识了，过了很久还见不着第二次，这是对记忆的一种浪费选择初期积累字的必要性要解决上面这两个问题，识字教学对一开始必须重点掌握的字一一也就是初期积累字，必须认真挑选。选择初期积累字需要有科学的标准。这个标准首先是字频和字的覆盖率。著名文字学家周有光先生提出了一个“汉字效用递减率”，做出了下面一个效用递减的模型：从上面的数据可以看出，1000个汉字。已经能够覆盖现代汉语阅读文本的90％，再加上1400个字，达到2400个字，覆盖率增

7、加了9％，达到99％，又加上1400字，达到3800字，覆盖率达到99.9%，仅仅增加了0.9%……以后依次递减。我们可以用下面的函数图来表示效率递减的状况：上图是利用国家语委平衡语料库实际测查出的字频与覆盖率的递进关系。从这个实际测查的函数关系中，完全证实了周有光先生的推测。识字教学的初期，在没有其他凭借的情况下讲解课文同时识字，一般要借助6〜7岁孩子良好的记忆力。教材的编写人员和老师会产生一种错觉，认为孩子们去记忆任何字花费的力气都是一样的，不会考虑初期识字选择一个字的应用效率和对以后识字的推动作用。其实，就汉字的应用价值而言，覆盖率高的字

8、使用频度必然高，用同样的时间和精力，教一个常常遇见的字和教一个不常遇见的字，哪一个更为“合算”，这是容易得出结论来的。把一些很少使用又没有带动作用的字