陈淑云《故都的秋》.doc

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1、《故都的秋》说课稿一、教材分析：1、教材简析：这是一首秋的咏叹调。作者怀着深厚的感情，赞美故都的秋色、秋景、秋姿、秋意。那牵牛花的蓝朵、槐树的落蕊、秋蝉的残声及秋风秋雨，汇成故都之秋“清”“静”淡淡的“悲凉”的意境，抒发了作者的向往、眷恋故都之秋的真情，流露了淡淡的忧思和孤独感。读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中，感受作品美的力量。2、教材的地位和作用：这篇散文“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家卓越的艺术才华。它在大量写景抒情散文中，是很有特色的一篇。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。笔

2、下的自然景物“皆着我之色彩”，体现了散文寓情于景的写景抒情方法。本文是继《荷塘月色》后又一篇进行散文鉴赏的极好典范，本文的教学可使学生进一步了解散文特色，提高散文的阅读鉴赏水平，并对后面的散文教学有着领起、示范的作用。3、单元教学要求：本文编排在第四册散文单元的第二篇。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中

3、，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。二、学情介绍：学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。8我的教学对象是幼师专业的学生，大部分学生喜欢语文。他们对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。调查得知，许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，有些学生还订阅了《读者》《散文》《美文》等杂志。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的

4、特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。三、教学目标、重难点：根据教学大纲要求、单元教学要求，结合该课的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：1、知识目标：进一步了解散文的“形”与“神”，以及两者的辩证关系。2、能力目标：理解、学会散文寓情于景、情景交融的写作手法，并品味语言，提高散文鉴赏能力。3、情感目标：体会作者情感，陶冶性情，培养审美情感。4、教学重点：形散神

5、聚，寓情于景的写法。5、教学难点：散文情景交融的表现手法。四、教法学法：本文的教学对后面的散文教学有着领起、示范作用。因此既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为引导，以学生为主体，结合学生幼师专业的特点，以行动导向法8（卡片展示法、大脑风暴法）活动体验法（如配乐、配图、配解说词等）、赏析品读、讨论探究为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索。在各个学习环节中，让学生主动的想，主动的说，使学生由被动学习向自主学习转变。教师在关键处

6、作灵活而简洁的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种方法从学生的角度来讲是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论。因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形中学习兴趣大增。在不断的尝试中享受到成功的乐趣，从更深层次提高学生学习效率。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”（《叶圣陶语文教育记集》下册）要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下功夫。为何确立上述教法学法？首先，新教材要求

7、全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系，“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学，因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面

8、培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达