浅谈小学低年级识字教学.doc

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1、浅谈小学低年级识字教学李惠兰识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个，如何让学生识记生字成为教学的难点，因此在低年级阶段教师应努力培养识字的兴趣，正确引导，使学生乐识字，学会识字。一、采用多种途径，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语课程标准》中让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学

2、生喜欢识字，首先，得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“言堂”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识，往往产生事半功倍的效果。2、采用直观的教具，现代化的教学手段低年级学生的抽象思维较差，单凭的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段。可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。43、学会比校，联系

3、识字对许多相近的字，不能让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“情”字可与“晴”字做比较。“睛”与太阳有关，是“日”字旁，所以字左边是“日”；“情”与人的心理活动有关，所以是“忄”旁，左边是“忄”字。4、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只国教师一表扬，便劲头足了。特级教师高林生曾一次讲座中说过：“要学会哄孩子,要准备一百顶高帽子给学生戴,要真心真意地给他们戴。”因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴!”二、运用各种方法，让学生“会学”。学生的兴趣有了，还得把生字

4、识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：1、易生为师法传统的教学往往采取教师教，学生学的方式，学生没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，都能独立发现问题，“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。2、掌握规律法汉字中形声总是用两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为间符，表音部分称为音符。形声字有以下几种最常见的类型：4左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理”右形左声：“放”“期”“故”“效”“领”上形下声：“芽”“草”“爸”

5、“究”“苞”上声下形：“盆”“婆”“照”“盲”“忘”此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如《难忘的一天》中的“握”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“扌”(因为和手有关)。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我不断引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大提高了识记生字的效率。3、形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象

6、的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”后，很多学生会加固一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一扔，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是个比较突出的例子。形象记忆的方法只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。4、总结记录法许多4老师曾遇到过这样的情况:会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本

7、汉有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。（我给每个学生发了一本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。）教学中，我特别注重详细详细批改作业，每次做作业前，我总是要求学生先改正前一次作业出现的错字，还让他们重新整理抄写这些字词重新听写，直到正确为止。只要经常反复，每日督促，学生自觉性便提高了，也少写错别字了。5、复习巩固法学生的禀赋各不相同，德国心理学家艾宾浩斯的贵忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复