注重教学设计激发学生兴趣

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1、注重教学设计激发学生兴趣　　〔关键词〕数学教学；情境；兴趣〔中图分类号〕G633.6〔文献标识码〕C〔文章编号〕1004—0463（2014）06—0041—01在教学活动中，学生是学习的主体，教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参加教学活动，才会形成高效课堂。因此，在组织教学的过程中，要努力创设情境，激发学生的学习兴趣。一、民主创设教学民主是情境教学的先决条件，是学习兴趣产生的土壤。因此，教学中要重视创设一种师生相融、教学相融的氛围。教师要灵活运用富有启发而新颖的教法，坚持“因学论教”，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，更多地关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想了什么、学会了什

2、么和感受到了什么等。灵活应用启发式、发现法及暗示法等教学方法，创设学生积极思考和勇于作答的学习情境，使学习的动力都由情境促使学生作出而不必通过教师的命令。4在课堂教学中，教师要爱护学生，尊重学生，经常以学生的年龄特征和生活实际为前提，以学生的眼光去审视将要学习的新内容。要想学生所想、想学生所疑、想学生所乐。建立师生相融的良好关系，使教师的兴趣、爱好、心理指向与学生的兴趣、爱好、心理指向发生情感交流、转移，以产生共鸣。二、初始问题设计良好的开端等于成功的一半。为使一节课的教学能够自然、顺畅、高效，教学中教师要深钻教材，精心设计，充分发挥初始问题在教学中的作用。例如，在讲三角形中位线定理时，教师先

3、让学生画出任意的凸四边形，然后让大家把各边的中点依次连接起来。当学生发现不论原来所作的是哪种凸四边形，连成的四边形总是平行四边形时，他们感到惊奇和兴奋，因为他们亲眼看到了在变化现象中的不变性，即一个新的规律。虽然发现这个规律对于人类来说并不算什么新的信息，但对学生来讲，却是一件颇有意义的事情。他们进而想探求其中的奥秘，这时教师提出三角形中位线问题，就会把学生的思考带入一个新的境界。三、认知矛盾设计为了充分调动学生解决实际问题的兴趣和了解学生原有认知结构，除重视初始问题的设计之外，还应在教学的各个环节中恰当地安排一些问题和习题，引导学生意识到新知同自身原有认识结构矛盾，形成认知冲突。如八年级因式

4、分解教学中让学生用不同的方法分解x6-y6，在解题过程中会出现多个认知冲突。四、解法探讨4在解题教学中，要善于引导学生，积极思考，寻求一题多解，多题一解和一题多变，培养学生思维的多向性、灵活性、科学性和创造性。通过解法探讨，学生在操作演练、进行多维思考取得劳动成果的自我欣赏中，扩大了视野，培养了灵活多变的综合解题能力和创新精神。五、学科应用设计教学中只注重理性的、单纯于书本知识的学习会使学生感到枯燥呆板、索然无味，因此，在教学中要把所学知识与实际结合起来，通过学以致用，培养学生的学习兴趣。例如，近年来数学教学把与实际密切相关的国情民意、生产生活、计划决策、市场营销、存贷利率、成本利润等实际情境

5、感颇强的问题“带”入学科，使数学教学与生活实际紧密联系。六、目标测试设计4“成功——喜悦——兴趣”，这是兴趣产生发展的动态模式。实践证明：“跳一跳，摘得到”的状态最能引起学生的意向和兴趣。因此，一节课、一个阶段、一次竞赛的测试，除切中教材重点之外，还应注意三个方面的问题。一是要设计好题目的难度，因为容易实现的目标不能引起学生成就感的满足，无实现可能的目标学生也无法问津。难度适中，符合学情的目标测试，可让学生获得成功的喜悦，从而导致兴趣产生。二是要及时反馈，通过及时反馈，学生看到自己的学习进步，已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学习的愿望，适当的缺点与不足的反馈能使学生从中明确自己的差距。

6、三是坚持对尖子生进行发展性评价，对学困生给予鼓励性评价。编辑：张昀4