小学语文教学新模式探析

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1、小学语文教学新模式探析　　随着教育教学改革的不断深入，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。实施了“三学三探”的教学模式思想，这个过程包括学生自学自探、小组互学互探、师生同学同探，以提高高效课堂。一、转变教学理念，实现新的教学模式6“三学三探”教学模式，没有把活生生的课堂教学变成教条，而是通过三

2、学与探究结合等相对固定的教学环节，整个课堂，学习的全过程是要让学生自主地学习，真正让学生成为主体。而教师只是引导者、合作者、组织者。当教师和学生都能熟练适应这种教学模式，且受益于这种模式时，学生的解决问题的能力得到提升，教师的自主学习得到促进。如此实效的教学模式，我们只有转变观念，一边学习一边尝试，一边收获一边改进，我们的课堂才会双赢，师生在课堂教学中才能得到成功、成长和快乐；我们只有相信之，学习之，先进的教育理念走进课堂，我们的课堂教学改革才能落到实处，课堂教学方式才能取得质的转变，课堂教学效率才能真正提高，硕果才能应运而生。二、设计学案，自学自探，目标学习根据教学实际创设

3、问题情景，激发学生强烈的求知欲望。教师事先设计好学案，学生根据学案，围绕学习目标进行自学自探，让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。自学自探前，我做了一些适当的方法进行提示、信心的鼓励和时间的要求。自学自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。在教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自学6——探究”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：（1）初读课文，理清线索。学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生

4、自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。具体采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味。在学生自学自探的过程中，我走入学生当中，观察、问学生自学自探情况，我此时说话声音很小。无论关注的形式怎样变，有一个宗旨不能改变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思维。在这个教学过程中，课标对本节课的要求根本没有这么高。说到自己的课堂转变，这样的课堂教学模式促使自己真正转变了角色，以前是课本上如何说自己就如何讲，而且是一讲到底，而现在我觉得自己就是一个课堂的

5、组织者、帮助者和调控者。现在的课堂上，学生可以提出自己的问题和疑问，可以自己主动出题，学生真正地由被动变主动了。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。三、小组互学互探，培养合作精神小组互学互探，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。它是相对于个体学习的一种方式。合作学

6、习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出6自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。提出的问题，先由平日学习困难的学生回答，然后再由中等生补充，学习好的学生进行补充纠正评价。这样做的目的是让学生的思维都动起来。特别是由平日学习困难的学生来回答问题，解决了学习困难学生的思维不动的困惑和难题。当学困生回答正确的时候，也就是问题得到全班学生解决的时候，这一反馈信息也有助于教师掌握教学信息。还有小组合作中的讨论，讨论要建立在学生充分自学自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨

7、论。对于优等生仍回答不了的问题，要组织学生讨论交流中去解决。小组互学互探环节，是真正的思维大解放环节。学生可以标新立异甚至是异想天开，勇于向课本、向教师、向权威挑战。在教学《猫》一课，我让学生在展台上展示各种小动物图片，再围绕小动物形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深了理解，又提高了口语交际能力。针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。四