高职英语口语教学策略探析

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1、高职英语口语教学策略探析　　随着高职英语教学改革的不断深化，语言交际能力的培养已成为高职英语教学过程中的重要环节，有效提高学生的口语水平已成为我国高职英语教学中的一个焦点问题。然而，由于学生起点低、层次多，课程设置时间短，语言环境的缺乏，以及当前口语课程的设置模式，致使高职学生的英语口语水平仍旧很低，高职英语口语教学仍处于比较滞后的状态。基于这种状况，如何有效地提高学生口语表达能力便提上议事日程。本文笔者将从以下四方面重点探讨如何提高学生的英语口语表达能力，以抛砖引玉，供大家共同探讨。一、重视语言基本功，增强表达信心高职院校学生语言基本功底薄弱，使得学生没

2、有自信，开口困难。高职学院学生英语基础知识相对比较薄弱，具体表现如下：语音掌握不好，词汇量严重不足，遇到单词时无法根据音标正确拼读单词；受母语干扰较大，表达时按照母语的方式表达；语法知识匾乏，比如：时态混淆，句子结构混乱，忽视主谓一致等；既听不懂又讲不出，部分学生上课无法融入课堂。此外，大部分学生缺乏对英语的学习兴趣，其学习主动性不强，自觉性不高。因此，口语课堂成了教师唱“独角戏”的舞台。5要改变这种状况，教师就要重视学生语言基本功的训练，有针对性地加强练习学生的语音和词汇；在口语练习中注重纠正学生表达的语法错误以及母语表达习惯。同时，更为重要的一点，即是

3、创造一种和谐、友爱、平等、愉快的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，克服心理障碍，增强表达信心，积极主动地参与到口语训练中来。二、加强听说训练，增加模仿练习在英语学习中，听与说就像一对孪生姐妹，互相结合，互不可分。要想有较好的口语表达能力，学生就必须要练习好听力能力。在听的过程中，学生可以听到比较标准的单词的发音，习惯表达法，固定短语，习惯用语等，这些都可以借为己用。同时还可以让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听与说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。5同时，在高职英语课堂教学中，教师要让学生学会模仿。在教学中，针对学

4、生多数存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说错或说不准的单词和短语。首先，在讲解完课文之后要求学生用自己的话进行“Paraphrase”；在阅读完一篇或一段文章后，教师让学生用自己的话语表述其主要内容。其次，在学生听一段听力材料或是观看一段视频后，要求学生复述所听或所看的内容。通过这种方法，学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。复述训练很好地锻炼了学生的口头表达能力，也有效地巩固了学生的基础知识。三、采用互助策略，增强学习兴趣近年以来，课堂互动一直是国外语言界关注的热点，小组

5、互动作为一种典型的课堂互动形式得到了广泛提倡。尽管课堂小组互动对语言习得的作用毋庸置疑，但并非所有发生在学习者之间的交流都有助于语言能力的发展，因为语言学习依赖于某些特定的互动模式。高职学生的英语功底普遍偏弱，而且差异比较明显，为了保证课堂小组互动的有效性，教师必须对学习者进行互动策略培训。在班上根据学生人数的多少将其分成四至五个学习小组，每组人数最好为8-10人，同时选出一名口语较好组织能力较强的同学担任组长。在每次英语课前从一组中选取一小组做对话练习。每一单元用一学时进行口语练习，教师可让各组分组练习，然后再由每组推选比较好的上讲台表演。而后，每三周进

6、行一次口语比赛。比赛时，每个组中每人都要参与，同时由各组长、课代表、班长以及一名普通学生组成评分小组，最后评出各组的名次并给予不同的奖励。小组合作学习给学生提供了一个独立思考和解决问题的空间，组员之间互帮互助，营造了轻松自如的气氛，充分考虑到个体的差异，降低了学生使用陌生语言时产生的焦虑感，增强了运用语言的自信心。5四、改革考核方式，重视反拨作用高职院校传统的考核方式是测试学生的读、写、译能力，因而教学重点也就是注重学生读、写、译能力的培养，这就导致学生实际上学的是“哑巴英语”。而在当今形势下，传统考核方式的指导思想远远落后于形势的发展，英语口语作为交际中

7、必须具备的能力，是高职学生的一项基本素质要求。因此，改革考核方式也势在必行。在期末考核中，增加口语测试，其比例为25%。口语测试的内容由三部分组成：课文经典段落背诵10%、自编日常对话（2人或3人合作）10%、才艺展示5%。通过三个部分测试，可以较为全面的了解学生的发音、语感、表达等口语技能。口试测试要求在开学初以课程包中的学生手册形式发给学生，让他们明确教学目标及考试形式。这样不但可敦促学生提早为口试做准备，重视平时听说训练，而且可以培养自主学习习惯。因此，充分发挥口试的积极反拨作用，能全面提高学生英语交际运用能力，并促进高职院校英语教学质量的提高。总之

8、，高职院校教师要注重提高学生的英语口语交际能力，使其不断适应市场对