高中女生物理实验心理障碍成因和对策

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1、高中女生物理实验心理障碍成因和对策　　摘要：物理实验是物理教学的重要组成部分，对学生树立科学观念、掌握科学方法、锻炼学习能力等至关重要，并且较理论学习具有本质区别，更受到学生已有经验和心理素质的影响，这就要求教师在物理实验教学中，不仅要关注学生知识和技能的学习，也要关注学生的心理过程，更要重视男女生的性别差异。本文分析了女生在高中物理实验中的心理障碍的表现、成因及对策。关键词：高中女生物理实验心理障碍物理实验是物理学习的重要组成部分，不仅是物理学习的基础和基本内容，而且是树立科学观念、掌握科学方法、锻炼学习能，从而形成全面正确的科学素养的有效手段。然而，在长期的教学实践中发现，女生在实验中的

2、心理障碍严重影响学习效果。本文就女生在物理实验中心理障碍的表现、成因以及相应的对策进行分析。一、女生在物理实验中心理障碍表现在学生分组实验中，往往看到这样的情况：男生好动手操作，而许多女生常常畏首畏尾，许多操作由男生包办代替，自己只是观察记录，出现问题时也要由男生代劳提出，更羞于回答问题以及发言讨论。这些现象直接反映出女生的心理障碍。71.自卑心理许多女生存在自卑感，思想封闭，心理闭锁，甚至认为在需要动手操作的活动中总是“女不如男”，回避亲自动手。遇到问题不敢大胆提问以及时解决，而是停留在似懂非懂、一知半解的状态，以至恶性循环。2.畏惧心理畏惧是人在行动前由于某种原因担心行动可能引起不良后果

3、而在内心产生的一种恐惧情绪，它在一定程度上阻碍或延缓人的行动。女生畏惧心理主要表现在以下方面：害怕操作不慎损坏仪器；害怕实验时发生危险，尤其是在电学实验中害怕触电；害怕实验失败；害怕老师提问，故而回避老师。3.依赖心理女生做事前习惯向别人请教，稍感困难则容易墨守成规。实验中女生往往喜欢看着男生做实验，一遇到困难就请老师或男生帮忙，自己很少去思考如何解决。二、女生在物理实验中心理障碍成因大量研究证明，男女生的平均智商没有明显差异。女生在物理实验中的心理障碍受社会文化因素、外部环境因素、生理因素以及自身智力因素和非智力因素等多重因素影响。1.社会文化因素7在延续了几千年的封建意识影响下，社会并没

4、有给女性创造与男性真正平等的发展机会。女生自小不断受到来自长辈、亲朋、邻居以及社会的诸如“女不如男”的暗示，使女生形成了自卑自弃、顺从依附等消极的心理特征。加上高中物理不断抽象化，更使女生在心理设置难以逾越的障碍。2.环境因素现代社会进入了一个高速发展的时代，东西文化碰撞，新旧观念交织。女学生的思想容易陷入冲突、困扰乃至混乱的状态。而学校教育中存在严重的知识本位倾向，忽视学生的全面发展，将考试成绩作为评价学生优劣的最重要的指标。基于以上原因，女生内心竞争压力急剧增大，人际关系紧张。3.生理因素伴随着青春期的到来，生理周期的原因容易引起身体不适，导致情绪不稳定，产生焦虑、烦恼以及自卑感。随着生

5、理机能的发展，女生的闭锁心理加剧。由于胆小、爱面子，遇到问题不敢提问，也羞于讨论发言。4.智力因素在感知方面，女生的感受性较高，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强，但视觉空间能力较弱，因此在分析物体运动等问题时空间想象力劣于男生。在记忆力方面，女生一般偏重机械记忆和形象记忆，短时记忆较优，但因此影响长时记忆的效果。她们在学习概念和规律时，习惯逐字逐句背诵，不求甚解。7在注意力方面，女生多定向于人，对人际关系敏感，容易受情绪影响，但是不喜欢探究物体的本质，如分析仪器的内部构造等。在思维品质方面，女生偏重于形象思维，主要依靠表象的类比和联想，富于想象力，但思维的灵活度和深度不够，演绎、归纳能力以及理

6、解能力较差。在思维方式方面，女生倾向于模仿，关注细节，但对全局和各部分之间的关系把握较差。在操作实验能力方面，由于女生倾向于“人物定向”，对无生命特征的物体兴趣淡漠，并且动手能力较差，因此很少愿意探究，实验中喜欢按照规定的步骤进行验证性实验。女生在智力上存在上述特征，而物理学习需要较强的抽象思维能力、空间想象能力、操作实验能力等，这些正是女生较为薄弱的方面。5.非智力因素在兴趣方面，女生对一件东西，往往会用而不关心其构造、原理，在对事物的探究欲和对现象的好奇心方面差于男生。而男生从小好活动，好探索，他们的感知觉储备丰富，实验能力强，因此在实验时女生很自然的习惯于求助于男生。在性格特征方面，由

7、于在人类社会发展的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范，并且从幼年起，社会、家庭就用传统的性别角色规范7要求儿童，因此女生多温顺、安静，也易形成安分守己、墨守成规、拘泥小事、情感脆弱等性格特点。三、对策1.帮助女生提高自信心，消除自卑感，发挥非智力因素的优势古今中外的许多事实可以证明，在政治、经济和文化等各个领域中都有许多女性取得了卓越的成就。要有意识地引导女生学习她们的事