各位老师好。今天我说的课是.docx

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1、个人资料整理，仅供个人学习使用各位老师好。今天我说的课是《长亭送别》。一、关于教材《长亭送别》这篇课文编排在苏教版必修五第二个专题中第二板块。这个板块的学习，目的是通过戏曲语言和艺术手法的欣赏，培养学生初步鉴赏戏曲的能力。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。《长亭送别》是王实甫《西厢记》中第四本第三折的节选，原题为“哭宴”。曲词优美，情文并茂。语文大纲指出：“要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。”根据内容和学生特点，依据新课标“知、过、情”三个维度要求，我将教学目标确立为：聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。1、

2、知识目标：进一步了解元杂剧中“生、旦、丑、末”等戏剧角色和“云、科”等戏曲吟唱道白手法的作用。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。2、能力目标：品味鉴赏富于文采的曲词。（1）理解景物描写的作用，欣赏情景交融、充满诗情画意的艺术境界。（2）学习综合运用修辞手法形象表现人物性格特征的方法。3、情感目标：（1）欣赏崔莺莺的人物形象，引导学生树立正确的人生观和爱情观。（2）欣赏优美曲词，领略我国传统文化的艺术魅力。教学重点和难点：《西厢记》是王实甫的代表作，它是以爱情为题材的杂剧高峰，是我国古典戏剧中一颗光辉灿烂的明珠。我将把

3、握女主人公的艺术形象，鉴赏曲词的音韵美和体会其情景交融的艺术境界作为教学的重点和难点。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。二、教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，结合本文特点，尤其考虑到农村学生情况，我确定教法的指导思想是：想方设法引发学生兴趣，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。具体做法：1情景设置法——激发感情，引起兴趣。2提问法——逐步引导，逐渐深入。3点拨法——展

4、开联想，拓展思路。4迁移法——运用学过的古代戏剧知识，通读课文，了解故事情节。5比较分析法——观察分析、对比交流。其中点拨法是最基本的方法。在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。学法上，我的想法是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，为高考“动笔就增分”作准

5、备训练。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我重视让学生主动参与和互相学习，强调学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。学法具体如下：1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。2讨论法——积极参与，总结规律。3自主探究法——自主实践，学

6、以致用。4悬念法——设疑问难，巩固提高。5诵读法——咬文嚼字，把握角色。其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。1/4个人资料整理，仅供个人学习使用三、教学程序：课堂教学我准备按以下五个环节展开。（一）激趣揭题，质疑定标“疑，思之始，学之端。”导入新课，以李叔同填词的歌曲《送别》和李商隐的《无题》诗（相见时难别亦难）导入

7、，营造学习氛围，激发学生的阅读兴趣。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。（二）落实基础，整体感知对剧中人物形象有更深的认识，就要对全篇的情节有细致的了解。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。首先，让学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，因为，在进行新课之前，我让学生做了如下准备和预习：运用上节课的有关戏剧知识，参

8、看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容，完成学习目标。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。这为学生阅读文本扫清障碍，也体现语文学科工具性的特征。接下来，学生分段朗读课文，（或者是听范读），其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以