案例生成——吴美萍.doc

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1、习作指导课生成性案例基本信息学科习作年级六年级教学形式习作指导教师吴美萍单位西场小学课题关爱生成性案例描述【案例背景】这是一节习作指导课——人教版第十一册《关爱（习作指导）》一课，想到自己课前的伏案沉思，对教材的理解与钻研，我镇定自若地迈上讲台，信心十足地准备带着学生去进入预设中的完美一课。也许是对这节课钻研到了家，我很顺利地完成了前两个教学活动。当整堂课到此已完成了一大半教学任务，我和孩子们一起学习，一起成长，课堂因为真实、自然而浑然成了孩子们的那些独特感受、那种参与的热情、那份高涨的兴趣。我想剩下的环节已尽在掌握，我只要随手拈来就能给这堂课画上圆满的句号。于是我小结性提问：“对照着以上两

2、个片段，同学们学会了哪些把作文写具体的方法？”孩子们纷纷展现自己的所获：“作文写好要认真朗读一遍，让自己的耳朵当老师，修改错别字、多字、漏字和明显的的病句。”“写作时要注意人物当时的语言、动作、神态。”“还要写写人物当时的心理感受。”……“嗷！”突然间一声模仿的猪叫声从第三大组中间传了出来，在同学们一片侃侃而谈中无疑像一颗炸弹，顿时，全班同学哄堂大笑。继而，又雅雀无声，所有的同学都紧张地盯着我，看我怎么处理。我定睛一看，正是班里的调皮鬼XXX搞的鬼。而此时的他已心虚地趴在桌子上。我的心中不由地生出一丝恼怒，望着眼前的课堂，我一时茫然，预设中的课在此时似乎已凝结了，不知该何去何从。[案例处理]

3、 这节外生枝的一幕让我的思维在刹那间凝固了。我记得当时脑海中本能地闪过一个念头：严厉地批评陈XX，将孩子们重新拉回课堂，继续刚才的话题。但另一个念头倏地迎面而来：批评之后，课堂气氛、学习效果能回到原来吗？于是瞬间，我微笑地对着陈XX说道：“ XX，学得真像呀！能再给大家表演一次吗？” 一听我这话，同学们的精神又回来了。而陈宇豪同学则涨红了脸，不好意思极了。“没关系，你真的表演得很好，再学一次吧，大家都期待着！”我鼓励道。又吩咐其他同学：“大家可要注意地观察他的言行、神态，呆会儿我们写个小片段。”“好!”同学们从未有过地积极响应道，每个人的脸上都洋溢着兴奋的神情。在大家的催促声中，陈XX扭扭捏

4、捏地走上讲台又表演了一次。这一次，所有的同学都瞪大眼睛仔细观察着。此时的我终于暗暗地吁了一口气，但更多的是惊喜。教学继续进行，但此时的课堂似乎更加生机勃勃，孩子们的眼神中涌动着一种掩饰不住的活力。之后交上来的作文片段更证实了我当时决策的正确，不仅平时作文水平高的同学写的相当出色，就连平时作文水平不怎么样的同学也写得有声有色。而这也恰恰很好地实现了本次习作“通过人物的动作、语言、神态将作文写具体”的教学目标。案例反思与启示一、多一些宽容，少一些训斥   “人非圣贤，孰能无过。”更何况是孩子。作为教师，当学生出现过失时，应该设身处地为学生着想，尤其是那些上课爱“捣蛋”的孩子，对他们在课堂中出现的

5、“过格”行为，教师要和风细雨，润物无声，帮助他们认识到自己的错误，从而自觉地去改正错误，只有这样，才能赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到良好的效果。课堂上之所以有如此精彩，不是因为教师严厉地批评和训斥，而是教师应有的宽容和爱护。如果我当时对陈宇豪是一味的训斥，或许他得到了教训，但他能心服口服吗？可课堂却会因此而僵化。 二、稳住阵脚，因势利导。当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设，教师都要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，千万不可自乱阵脚。恼羞成怒，装聋作哑，顾左右而言他都不是明智之举。平静下来之后，及时调整教学思路。在上述教学片段中，当教室里出现突如其来的“嗷

6、”叫声时，我没有情绪失控或者避而不谈，而是泰然请陈XX再表演一次，让课堂教学峰回路转，承接自然，一切因意外而美丽，又似乎全在意料之中。这是本堂课的一大亮点，我对自己说：作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的课堂意外，只有这样我们的课堂教学才会浪花闪耀、高潮迭起！   三、紧扣目标，增删环节。   然而，课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪里算哪里，我们的教学是有三维目标的，教学流程是为目标的达成服务的。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。但课堂意外的发生打乱了这种次序。此时，我们该如何取舍呢？我的想法是环节可以预

7、设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭，因此有必要根据学情增删教学环节。但环节的增删必须围绕目标的达成进行。上述教学片段中，我为了达成目标，又充分利用生成的资源，巧妙地增设了一个“再次表演”的环节，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来,使教学毫无痕迹地又回到正轨上。在教学环节的推进中纳入了这些变化的学情，语文课堂才会焕发出鲜活的生命的