课堂生成案例.doc

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1、新课改提出，课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。随着教师们的教育理念水平的提高，大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，也就有了课堂的“生成”。如何根据课堂上的

2、各种资源，灵活调整教学活动，使课堂具有活力。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。案例描述：下面是我在上1—6的乘法口诀复习课的一个教学片段。在对乘法口诀表整理后，进行练习一、口算比赛（略）二、写出得数是6、12 、4的乘法口诀，并根据口诀写出乘法算式。1、指名六位学生板演，两人合作完成一道题，其余学生随练。2、在学生完成之后，请学生当小老师进行评价，得到如下板书：6                    12                      4二三得六 一六得六   三四十二 二六十二    二二得四 一四得四2×3﹦6 

3、  1×6﹦6   3×4﹦12  2×6﹦12   2×2﹦4   1×4﹦43×2﹦6   6×1﹦6   4×3﹦12  6×2﹦12              4×1﹦4√☆   √☆☆☆     √☆     √☆    √☆☆☆    √☆师：我们现在一起来看黑板，有问题要问吗？生1：老师，第5题只写了一个算式，怎么给3颗☆？师：请问小老师，为什么给3颗☆？生2：因为这一题只要写一个算式就可以，×××同学字又写的漂亮，所以给3颗☆。生3：老师，×××同学也写的漂亮，所以我也给3颗☆。生4：老师，我还能根据黑板上写的提出数学问题。（我一愣，随即把问题抛给学生。

4、）师：仔细观察，你能根据黑板上的信息，提出数学问题吗？生（非常整齐说）：能。师：那先提出数学问题，再列式计算。（学生不待我说，就自行练习了，随后很快就举起小手）生：我提出的数学问题是：一共有几句口诀？1×6﹦6（句）表示有6个1。生：还有一个算式：6×1﹦6（句）也表示有6个1。生：我提出的数学问题是：一共有几个算式？2×5+1﹦11（个）生：还有一种算法：2×6-1﹦11（个）生：还可以这样算：6+5﹦11（个）因为上面有6个算式，下面有5个算式，合起来就是11个。生：我提出的数学问题是：一共有几颗☆？1+3+1+1+3+1﹦10（颗）生：太麻烦了，还可以这样算：1×

5、4+3+3﹦10（颗）生：我的更简单，2×3+4﹦10（颗）生：还有一种算法：1×6+4﹦10（颗）我把每个人都看成1颗，再加上剩下的4颗生：我还有一种算法：3×6-8﹦10（颗），我把每个人都看成3颗，再减去多加的数。……师：小朋友真会思考，根据黑板上的信息，不仅提出了问题，还想出了许多解法。只要我们多观察，多思考，就会发现身边有许多的数学问题。还有许多数学问题，课后再继续提吧。案例反思：在练习这部分内容中，我原本的设计是四道题：1、口算。2、看得数写口诀并根据口诀写出乘法算式。3、看图列式计算。4、根据所给的信息提出数学问题并列式计算。让学生一层层进行练习。但在实际

6、教学中，学生的板书和发言给了我启示，我于是顺水推舟，完成了整节课的练习。在课后的练习中，学生生成了更多精彩的问题和计算方法。使本节课的目标完成更好。通过教学实践，使我对课堂的动态生成有了更深的认识。1、课堂教学是教与学的交往互动。我们的课堂教学是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。但教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，发挥教学机智，充分利用课堂上的“生成”，灵活调整教学活动。2、注重学生发展。恰当的利用课堂上的各种动态生成资源，是遵循了学生发展的需要。因为它是学生在自

7、我深入的思考后得出的,学生乐于接受，投入更多，兴趣更浓。例如：在这节课中，学生在提出数学问题，再列式计算的过程中不断产生思维碰撞的火花，感受解决问题策略的多样性。同时使学生体验到提出好问题与成功解决问题的快乐，积极性与创造性得到了很好的保护与鼓励。这样的练习比起老师一题一题让学生去做要好得多。叶澜教授曾经做过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体,这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的