立体几何部分作业设计现状成因研究

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1、立体几何部分作业设计现状成因研究　　【摘要】本文对立体几何部分教学时教师对作业设计的一些问题的成因分析，期望能够为数学老师在这部分作业设计时提供一些参考，进而推广到数学的其他知识模块，更重要的是想能够改善数学在教和学上的效率提高.【关键词】立体几何；作业设计；现状；成因；教材“立体几何部分作业”是指学生在学习立体几何部分时所完成的课外作业，是学习新课之后，在课外学生独立完成的各种学习与立体几何部分有关的活动，在课堂上完成的作业和产生的活动不包含在内.本文试图通过对立体几何部分作业现状的成因分析，推广到数学的其他知识模块

2、，更重要的是想能够改善数学在教和学上的效率提高.立体几何部分的现状：偏离课程标准，没有转变教师作业布置的理念；过于强调“学科中心论”，作业内容脱离实际，学生没有兴趣，或作业中设计的偏、繁、难问题过多，或教师布置的作业量不是学生能够接受的量；教师设计作业没有可选择的余地，学生作业仅为解题，没有思考总结的空间；师生之间没有交流的空间等.针对这样的现状，笔者作了如下的一些归因分析：一、教师层面5教师在发现学生不完成作业的时候，更多的是对学生的埋怨，在我们身边一定都发生过，因学生每完成作业，对学生进行罚写，也有训斥，还有教师向

3、家长告状，数落学生的种种不是……老师们思考过吗？这样不是给师生添堵的做法吗？责任真的全在学生？我想老师也应该有问题.1.教师对作业功能的认识不同现在都在提倡素质教育，要为学生减负，教师在教学中增效，无论是课堂还是作业都要高效，学生对作业较多极为反感，让学生极易产生逆反心理和抵触情绪.教师对作业的功能认识不到位，为什么要设计作业，为什么要设计这些作业，其目的性和原则不清楚.如在立体几何作业的设计中，设计课后的某一道题，为什么要设计？学生完成之后，会有什么样的收获？通过练习能否达到我想要的目的？如果没有达到目标，我又采取什

4、么措施可以达到呢？有的老师总以为让学生多做作业总会是好事，没有想过“熟能生厌”、“熟能生笨”，也没有站在学生的立场思考.2.作业精选不够5有的教师设计作业没有精心选择，没有做到针对性强地设计作业.在放学的时候教师在匆忙中设计作业，而且教师是随意设计，没有梯度，没有代表性.如立体几何的作业，为了证明线线平行达到证明线面平行的目的，在设计的四个题中就有三个都是这样的思路，那么我们设计的作业有必要要求学生花这么多时间吗？能否改为一个通过线线平行证明线面平行，一个通过面面平行证明线面平行？这样不仅减少题量，而且方法同样训练了.

5、3.作业的要求没分层学生对数学知识的接受能力各异，老师对学生设计的作业时用同样的标准，用一把尺子来衡量学生，出现有的学生“吃不饱”，有的学生“不够吃”的情况.教师在作业的设计上没有因人而异，所谓的数学后进生就只有选择完不成作业.对于文科和理科生的立体几何部分有不同的要求，在设计作业的时候应该有所思考，有所体现.4.作业的形式单一在立体几何作业设计的形式上，不少老师选择的是教材后面的习题，或者是练习册上的书面作业，久而久之，学生就会厌烦.我们是否可以考虑换一换作业形式呢？或许我们在改变作业设计形式之后会有较好的效果.不同

6、形式的作业，对学生的训练内容不一样，学生就会感到新鲜，对学生的负担就不会感到特别大，从而愿意完成数学作业.立体几何中，学生除了对题目的证明之外，是否有一些总结、归纳的作业？5.缺少对作业过程的重视5要使学生从知识向能力和技巧、知识向思想和方法的转化，都离不开学生的主动体验和感受、独立反复演练的过程.不少老师只注重学生作业是否已交，没有关心学生完成作业的过程，学生的作业过程，在教师的指导下学生个体的体验和认识过程，是作为课堂教学的一个延续，是学生主动参与实践一个重要组成部分，对学生作业过程的监控和了解是必要的.立体几何部

7、分的作业，如果没有老师对过程的了解，如果仅看学生的结果，因为题目多是证明题，没有必要，没有看解题过程，学生的思路、方法不太清楚，在讲评时就缺乏针对性和有效性.对学生作业过程的监控和了解，更有利于教师对教学情况的反馈.二、学校层面虽然大力提倡素质教育，为师生减负，提高学生综合素养，但是，实际上，我们不少学校对教师的考核同样是按照学生成绩，片面地追求升学率，教师们被迫搞“题海战术”，目的是提升学生的数学成绩.在立体几何部分的教学中，老师设计课外作业时，同一类型的题目逼迫学生反复练.这其实就是学校对教师的考核评价方案的指向性

8、.三、家长的心理5在家长心里，认为学生的成绩是从不断的练习中提高的，作业的数量联系着学生的成绩和老师的责任心.当学生在课外没有作业的时候，如果学生的成绩又没有达到家长的期望，这就是教师的责任心不强，教师在家长的这种心理之下被迫增加作业数量.另外，数学老师如果设计的作业是一些实践性、归纳、整理类的作业，家长会认为老师不务正业.其实，