浅谈语文阅读教学中提问技巧

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1、浅谈语文阅读教学中提问技巧（涟水县灰墩中心小学，江苏涟水223400）摘要：在语文阅读教学中，课堂提问能有效强化教学效果。提问技巧必须围绕教学中心设计重点的问题，必须具有针对性、启发性、曲折性，有利于培养学生的发散性思维，有所创新。富于技巧的课堂提问，能收到良好的教学效果。关键词：小学语文教学阅读教学提问技巧在语文阅读教学中，课堂提问是强化教学效果行之有效的方法之一。因为它在阅读教学中的新授、练习、巩固各个环节都可以运用，它有利于集中学生的注意力，充分活跃学生的思维，培养学生敏捷思考、迅速回答问题的习惯。还有利于训练口语，培养学生的语言表达能力，对巩固知识、拓展智

2、力大有益处。一、提针对性问题，实现教学目的5成语“有的放矢”，一语道破了针对性的奥秘。课堂提问要根据教学目标，抓住重点，明确难点。抓准了方向，重点解决了教学的问题，通过引导点拨，让学生了解学习的重心所在。难点主要是指学生学习过程中不易理解的地方，它是教学过程中的“拦路虎”，也是教师解疑的一个靶心。教师以学生为本的教学思路，也就是从学生的角度思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，这样可以通过提出问题、解决难点给语文课堂教学营造活泼的气氛，加深学生对课文的理解。例如：教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理

3、解“闲人”为教学难点呢？注释中译为“清闲的人”，但更应从中领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么”，让学生从相关注释资料中明确这一点。二、提曲折性问题，激发阅读兴趣5课堂提问如果只是简单问答，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如把问题以“曲问”、“活问”的方式提出，这就是提问的技巧所在，它能促使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真

4、如此呢？这就要求教师提出出人意料的问题，使教学平中见奇。例如：在教学《我爱这土地》时，可设计这样一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更能珍惜现在的美好时光，并懂得如何鉴赏一首诗，品味诗句。这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达作者怎样的思想感情是不能相比的。三、提启发性问题，激发学生思维怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？必须针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。在课堂上提出一些学生感兴趣的问题，充分活跃他们的思维，开

5、阔学生的学习思路，让知识辐射开。例如在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”仅此一句，体现了作者的惜墨如金。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用增删法理解：（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样，学生马上就问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比做碧水，把竹柏影比做藻荇，再问（2）体会到作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问有利于调动

6、学生思维的积极性。四、通过优化提问，培养发散性思维5在课堂中提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养学生的发散型思维能力。如教学《桃花源记》时，在学生认识到作者抨击社会离乱、追求自由幸福的生活时，教师可提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”一些学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展”。这样就很自然地引出陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。一些学生都对这一提法表示赞同。

7、教师可提示：“流水的这种追求必须以何为依托呢？”在明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出不同看法：流水尽管永不停息地追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。五、不断创新提问，强化阅读效果5在课堂现场以学生的自主读、写、说、思为主要成分构成教学互动，从而让课堂气氛变得生动活泼。例如：教学《故乡》时，在学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师可提出一个问题：故乡产生了哪些变化？课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师可以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨

8、二嫂两个人