浅谈任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用

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1、浅谈任务驱动教学法在中学信息技术教学中应用　　随着信息时代的发展，教育体制改革的不断深入，对中学信息技术课的教学提出了更高的要求，教学方法相应地也要得到充实和改变。信息技术课是一门操作性很强的课程，我们应当研究在课程内容不改变甚至增加的情况下，如何让学生保质保量地完成课业任务。通过教学实践得出的经验告诉我们，要让学生充分掌握信息技术课中的知识，更应该重视实践操作，所以我们要充分发挥任务驱动教学法在中学信息技术教学中的作用。一、任务驱动教学法的简介所谓“任务驱动教学法”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，

2、紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。5“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。二、任务驱动教学法的作用1、从学生的角度说，任务驱动是一种有

3、效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。2、从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法。将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教

4、学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性，课堂氛围真正活跃起来。三、任务驱动教学法在教学实践中的运用51.精讲理论，重视任务驱动教学。一般在信息技术课的教学过程中，老师都会反复强调理论知识的重要性，其实这样做反而令学生们抓不到重点，很难做到面面俱到，所以就降低了教学的效果。比如我们在信息技术课所讲到的软件：WORD

5、、EXCEL，它们都是编辑类的应用软件，有很多相似的地方，所以在讲解的过程中，主要是把它们的不同之处分析出来，讲解一些易错和难懂的学习点，这样学生就更容易把握住学习的重点，在有限的时间内掌握更多的软件应用知识和方法。2.任务驱动教学法在应用软件中的运用。在进行任务驱动教学法之前，首先要掌握学习目标，给学生留下教学任务，让学生分成小组，首先进行自我探究，把没弄懂的问题列出来。然后老师对这些问题有针对性、有代表性的进行讲解，学生带着自己提出的问题进行听课，理解会更加透彻；把学生小组研究的解决办法与老师提出的办法进行交流

6、和对比，让学生自己选择喜欢的方式和操作方法，由此能更好的培养学生的动手能力和开放思维，提高综合素质，教学效果事半功倍。进行教学活动之前，把需要布置的任务用WORD制作好。讲课之前可以告诉学生们，这些任务是用WORD这种应用软件做出来的，学生们在完成任务的同时就会提出问题，这些任务是怎样做出来的，从而激发学生的学习兴趣，使教学效果更好。四、任务驱动教学法在实施过程中需注意的几点51.注意培养学生自主学习的能力。教师在教学过程中，应尽量给学生们留一些思考的空间，有些问题要让学生自主思考，自己寻找解决问题的办法。2.注意

7、培养学生自主创新的能力。任务驱动教学法主要是由教师布置任务，之后学生根据教师布置的任务进行学习，制作类似的作品，待基础知识牢固以后，充分发挥自己的想象力，能够独立完成作品。3.注意激发学生对信息技术学习的兴趣。在课堂上，应尽量给每个同学机会，让他们展示自己的学习成果和不同的操作方法，从而获得成就感，从而激发学生对学习的浓厚兴趣。总之，任务驱动教学法通过把新知识融入到教学任务中，让学生带着问题走入课堂，激发了学习积极性，在完成任务的过程中，让学生自主探究，培养了学生的创新能力；同时也能够让教师和学生进行充分的互动，建

8、立一种新型的师生关系。任务驱动教学法使学生真正成为学习的主体，让他们在分析和解决问题的过程中不但掌握了知识，还培养了创新思维和学习能力。因此把任务驱动教学法运用到信息技术教学中是高效的、可行的。参考文献：[1]陆昌辉，刘青宝，邓苏，黄宏斌.任务驱动教学法在学历教育合训学员《信息系统集成技术》课程教学中的应用.高等教育研究学报，2009，（04）.5[2]祁舒