教学案例（孙霞）.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级高一教学形式讲授教师孙霞单位曲塘中学课题《老王》生成性案例生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）在教学设计中，运用情感教学。1、课前一星期，让几个同学一组详细了解一个身边生活比较困难的人，可以是你的同学、家人、亲戚，乃至毫不相识的陌生人。并对他们的生活状况作一个描绘，再加入你的评论。2、在上课之前，筛选同学们的实录。3、新课导入中，播放《爱的奉献》乐曲，在背景音乐下，几位同学朗读自己搜集的资料，让同学们投入到人与人

2、的关爱之情中，创设“爱”的情感氛围。4、整体感知中，在背景音乐下让学生美读课文，感受文章的内在美。5、重点研讨中（老王临终前送我香油、鸡蛋），分角色朗读，感受人物的思想感情。6、延伸拓展中，让学生成为老王的邻居或熟人，对逝去的老王说几句话，进行情感交流。7、结束新课中，在《爱的奉献》音乐下让学生仿写“假如我是，就要。”使情感得以升华。（二）在品读中激发情感老王是文章的中心人物，作者以自己和老王的交往为线索，刻画了老王这样一个生活艰难的人，不被人重视，却有一颗金子般的心。因此，教学时应重在分析老王这个人物

3、形象及文中意味深长的语句，引导学生注意老王的“善”与“苦”，从而更好地理解文章的主旨。在教学设计中，我紧紧围绕老王这个人物形象，让学生品读中认识理解老王，感受生活在底层的弱势群体。其教学过程是：1、在新课导入中，学生们收集的材料有效地激发了同学们的怜悯之心，激发了学习课文的热情。2、美读老王：通过学生课文的朗读，初步感知老王的形象。3、评说老王：让学生根据课文内容，以“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式评析老王形象，从而理解老王生活的“苦”和品格的“善”。4、品味老王：通过研析“

4、老王临终前送我香油、鸡蛋”，深入理解老王高尚的品格。5、怀念老王：让学生扮演角色（如作者、现代中学生等），对逝去的老王说几句话。6、关注“老王”：让学生畅谈怎样对待我们的身边许许多多的“老王”，深入理解本文主旨。此外，作者一家对老王的“善”及文章最后“几年过去了，我渐渐明白：那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。”的理解，也是本文教学重点之一，在教学设计时应加以考虑。由以上课堂教学设计看出，教师把握住了教材的主旨，拓展教材的弹性空间，让不同的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源得以及时开发利用。充分给学生以

5、一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。正因为教师对《老王》这篇课文的目标预设定位准确，引领学生能真正贴近人物，进入角色，体验作品的神韵，领略作品的美感，从而使师生共同步入情感升华的美妙的教学境界案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）情境营造——意料之外的生成。课堂教学要在注意有序性的基础上，注意教学的无序性、学习内容的

6、变动性和思维的离散性。关注预设，是为教学生成提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定教师必须关注课堂的即时动态，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。具体而言：1、学生的兴趣点（兴

7、奋点）生成教学的环节，事半功倍。现实生活中，许多学生常常有自己的兴趣点、兴奋点，也许很多时候和课堂教学并不密切，但是如果能审时度势，抓住它们，因势利导，与语文学习联系起来，生成相应的教学环节，就能起到事半功倍的教学效果。教学反思参考表单基本信息学科语文年级高一教学形式讲授教师孙霞单位曲塘中学课题《假如你想做一株腊梅关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）［教学案例一］教学赵丽宏的《假如你想做一株腊梅》时，原本设想以咏梅诗句导入。课前却见学生一个个气喘吁吁地跑进教室，脸蛋上红扑扑

8、的，大冷天里，却浑身热气腾腾，原来上一节体育课进行了长跑测试，在这样的情境下如何让学生快速进入文本阅读呢？上课铃响，我决定放弃原先的导入方式，让学生谈谈在寒风中长跑的感受和引发的思考，于是大家共享着刚才与寒风抗衡的体验，谈到了长跑对一个人顽强意志的磨练作用。在此基础上，我顺势引出课文“老师为你们感到自豪，不少同学已经拥有了坚忍顽强的毅力，成为赵丽宏笔下的一株腊梅了，请大家阅读赵丽宏的散文《假如你想做一株腊梅》，了解如果我们想做一株腊梅，还必