【群落的结构】教学设计.docx

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1、【群落的结构】教案设计湖北省荆州市江陵中学郭少玲一、设计思想本节教案内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教案中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系

2、建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教案过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验二、教材分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修第章第节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究

3、的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教案方法和手段，才能实现教案目标。三、学情分析这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件

4、。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。四、三维目标（一）知识方面：、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。、描述群落的结构体征。、种间关系。（二）态度观念方面：1/5、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。（三）能力方面：、培养学生的自学能力和探究能力。、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。、

5、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。五、教案重点及难点教案重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教案难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。六、教案方法采取调查、探究、演示、讨论、讲授相结合的教案方法。七、教案资源的选择、确定群落调查地点我校校园面积很大，校园绿化较好，有山坡、小河、荷塘、草地、灌木丛等多种景观，经过多年的移植栽培，加上自然生长的植物，校园内植物种类十分丰富，吸引了许多动物栖息，是观察生物群落现象和研究土壤中小动物类群丰富度的理想场所。在校园内进行调查研究，学生有充足时间保证，安全方便。我们特别选定了四种有代表性的群落：高三教案

6、楼前的荷塘、科技楼后的灌丛、操场西侧的坡地、行政楼前的草地。、制作多媒体课件在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。八、教案准备课前将学生分为个小组，个小组分别调查种不同的生物群落，另个小组从四处不同地点对土壤进行取样，研究土壤动物类群丰富度。①调查任务：调查植物动物种类和大致数量；优势种群；种群之间的关系；群落的垂直和水平方向上的动植分布情况；土壤

7、小动物种类和大致数量。由于我校校园内所有植物都挂牌，上标有植物的种名、属名及生活习性，所以调查植物难度不大，对动物种类的调查可以根据提供的动物图鉴进行辨别。②调查结果：文字表述；表格记录；照片实拍；简图描绘。九、教案过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图2/5教师：引导学生讨论：.这个池塘中至少有多少个种群？.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。.可以从浮游动物、浮游植物、微生