群落的结构教学设计预案

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1、《群落的结构》教学设计预案课题群落的结构课型新授课授课人襄汾县实验高级中学张华教具课件教学目标知识与技能1）、识别群落，说出群落水平上研究的问题。2）、分析群落的物种组成，区别不同的群落。3）、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。4）、说出群落的空间结构。过程与方法培养学生懂得只是是源于生活，又服务于生活。情感态度与价值观学生学习群落的结构特征，树立起相互联系、统一整体等观点。学生的起点能力分析学生已经知道种群的概念和种群水平上所研究的问题，本节课就以种群为铺垫在群落的水平上进行研究。。教学重点群落的

2、结构特征教学难点通过群落的结构特征的学习，知道群落是一个有机的整体。教学方法直观教学法、观察法、概括法、分析法及谈话法。课时安排1课时教学程序教学阶段教师的活动学生的活动教学意图组织教学上课……提醒学生上课，并且相互问好让学生懂得礼貌导入新课师：前面我们学习了种群，现在同学们回顾一下什么叫种群？师：本节课我们将进入更高的层次的研究，即群落，现在请大家打开课本71页第四章第三节思考回答种群的概念用复习导入法一、群落的概念师：（播放农田的图片）根据图片和生活常识思考，回答：水稻、杂草、浮萍、害虫、青蛙、蛇微生物等

3、等。1请同学们思考这个农田中可能存在着哪些生物种群？2这些生物种群生活在一起是独立的还是有直接或间接的联系？3如果我们把农田中所有的生物种群看做是一个整体，这个整体叫？思考回答：有直接或间接的联系eg.害虫↑→青蛙↑→蛇↑并且水稻会减产。总结：农田中的生物种群直间有直接或间接的关系。回答：群落思考回答：学校周边的水稻农田很多，学生都比较熟悉，这样可以让我们的知识更贴近于生活，并由农田群落入手引出群落的概念4什么叫群落？同学们根据刚才的分析用自己的语言来给群落下个定义。教师对学生的回答进行补充。5通过开始的学习

4、，我们知道①这里的各种生物之间有着直接或间接的关系。并且各种生物应该包括哪些？给出练习回答：②所有的植物、动物和微生物思考回答让学生用自己的语言给群落下定义，避免教师直接给出概念的传统模式教学概念分析，得出群落概念中的两点：①各种生物之间有着直接或间接的关系②各种生物包括所有的植物、动物和微生物对知识的及时反馈二、群落水平上的研究问题师：根据我们对群落概念的分析，请同学们思考：如果现在让你研究一个群落，你会研究群落的哪些问题。师：（补充学生的回答）除了这两种我们还可以研究群落的空间结构，演替以及它的分布范围。

5、下面我们就前面三个问题来逐一进行探讨。思考回答：研究群落中的物种有哪些以及它们之间的关系（物种组成和种间关系）更进一步掌握什么是群落1群落的物种组成师：展示热带雨林图片和草原图片师：这两幅图片一样吗，怎样判断？师：引导总结要求学生在课本中勾画出来师：一个是热带雨林，一个是草原，它们的物种数目相同吗？我们用一个词来表示群落中物种数目的多少即丰富度观察回答：不一样，因为组成它们的生物不一样（即物种组成）提出：群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。回答：不同在课本中勾出丰富度的概念观察思考回答：越靠近热带物种越丰

6、富观察法、比较法、概括法，引导学生自主得出结论师：下面请同学们观察这几幅图。展示由两极到热带的分布图:苔原、针叶林、落叶阔叶林、常绿阔叶林、热带雨林从物种丰富度角度考虑，我们可以得出怎样的结论？师：如果我们把东北的物种和重庆相比，谁的丰富度高？如果把重庆的物种和海南相比又怎样？回答：重庆的物种多海南的物种多2种间关系①竞争导入：不论是生物繁多的热带雨林还是生物稀少的苔原，群落中的生物种群并不是随机聚集在一起的，它们之间有着复杂的种间关系，这也是我们在群落水平上所要研究的问题。师：下面给大家2分钟时间阅读课本资

7、料分析1思考：阅读思考讨论回答：材料：大草履虫和双小核草履虫（两个种，但均以同一种杆菌为食物）现象：单独培养时数量均增加呈S型，混合培养是开始两者数量都增加，随后双小核草履虫继续增加，而大草履虫数量下降，到16天时为零。原因：开始食物充足，后来数量多了，食物不够了，他们之间就要争夺食物，大的草履虫争不过就饿死了。回答：不会培养学生阅读的能力和分析问题的能力及合作的能力实验材料是什么、实验现象有哪些以及发生该现象的原因？因为资料中介绍了这两种草履虫没有分泌杀死对方的物质。回答：竞争原因:食物竞争结果：小的处于优

8、势，大的处于劣势。回答：竞争为争夺阳光、水分、养料、空间而竞争。回答：对象：两种生物或两种以上的生物原因：资源和食物结果：相互抑制或一方处于优势，一方劣势甚至死亡即“你死我活”回答：师：引导学生分析，并提出：大草履虫有没有可能不是饿死的，而是有小的草履虫谋杀死的？师：想大草履虫和双小核草履虫这样的现象我们就称之为竞争。竞争的原因是？结果？师：大家看这幅图他们之间又有怎样的关系？展示水稻的稗子的图片师