《摆一摆,想一想》导学案.docx

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1、第9课时摆一摆，想一想教学设计表学科：数学年级：一年级册次：下学校：教师：课题摆一摆，想一想（P51）课型新授课计划学时1通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容。可以看出，这一活动综合100以内数的认识→教学内容性强，可以很好地培养学生的形承上启下位值制→解决一些简分析象思维、抽象思维能力。单的问题活动内容分为4个层次。第一个层次是用2个圆片摆出不同的一位数

2、和两位数，并能把摆出的数记录下来。第二个层次是用3个圆片摆出不同的数，并要求学生有所发现。第三个层次是让学生用4个、5个乃至更多的圆片摆出不同的数。第四个层次是让学生直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数。1.通过在数位表上摆1、2、3个珠子的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用珠子在数位表中摆数、读数，会记录用珠子摆出的不同数。教学目标2.通过在数位表上摆4、5个珠子的活动，感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。3.帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到

3、数学有趣，愿意学习数学。重难点教学设计思路教学准备教学过程一、创设情境，导入新课。重点：在活动中感悟位值思直观演示、讲解归纳；想。化解措施观察比较、合作交流难点：在活动中感受有序思等。考的价值。创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸教师：数位板（表）、磁力扣、珠子、记录单等。学生：珠子。教师活动学生活动同步检测今天我们用珠子和明确本节学习内数位表上一节有意思的容，并齐读课题。数学课。（5分钟）1.在操作中感受位值思想。(1)用1个珠子表示数，初步感受位值思想。教师：请你们用1个珠子在数位表上摆一

4、摆，表示一个数，这个数是多少？你们是怎么知道的？还用这个珠子，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？小结：我们刚才用1个珠子表示了1和10这两个数，这1个小珠子怎么能表示两个不同的数呢？看来，把1个珠二、合作子摆在不同的数位上表交流，探示的意思就不一样。现究新知。在我们把表示出来的数（20分记录在这张纸上（呈现钟）右表）。(2)用2个珠子表示数，进一步感受位值思想。教师：现在老师手里有2个珠子，我用这2个珠子摆一摆，表示一个数（呈现右图）。教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少？教师随学生回答呈

5、现摆珠子表示的数“20”。教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗？教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数“2”。1.（1）小朋友们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？和同桌说一说。（2）小朋友们在小组内交流一下，然后把个位上的那个珠子也挪到十位上。十位个位●●再把十位上的那个珠子都挪到个位上。十位个位●●1.观察下表，想一想有什么规律。摆出的不同的数的个数比棋子的个数多“1”。小结：看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就

6、表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（呈现右表）。(3)用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。如果我们不摆，想一想用这3个珠子，怎么表示出一个最大的数。如果用这3个珠子表示一个最小的数，你们想怎么摆？小结：我们把刚才表示出来的数记录下来。（略。）2．在操作中感受有序思考(1)用4个珠子表示数，初步感受有序思考。教师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个珠子摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求——用4个珠子表示所有的数，既不能重复也不漏掉，看看谁能找到

7、好办法。教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？小结：是的，我们可以把这些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数（3）请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。2.看谁算得又十位个位对又快？●●●十位个位●●●2.（1）请大家用4个珠子摆一摆，表示所有的数。既不重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。然后汇报交流。越来越小。反过来，我们也可以把珠子全部放在个位上，然后再把珠3.列式计算。子一个一个地从个位上2.（2）用5个珠（1）摆36根小挪到十位上，表示的数子可以表示出几个不棒

8、，拿走6根，还剩越来越大。同的数呢？想一想，再多少根小棒？(2)用5个珠子只想在小组内说一说吧！当不摆，进一步感受有序然也可以自由地用5个36-6=30(根)思考的价值。珠子在数位表中摆一教师：刚才我们用摆