初中英语教学中跨文化正向迁移应用

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1、初中英语教学中跨文化正向迁移应用　　摘要：跨文化在英语课程教学中具有重要的地位，是学生英语知识和表达技能形成的重要内核。中式英语学习现象存在就是因学生受母语学习思维和习惯方式的影响，异域文化缺乏足够的了解而造成的。要发挥英语文化的正向迁移作用，引导学生在中西文化对比鉴赏中提高主动学习运用意识，促进英语知识技能内化生成。关键词：初中英语；跨文化；积极；迁移英语课程标准强调，注重学生跨文化交际（Cross-culturalcommunication）意识的培养，帮助学生形成敏锐的语言感知和正确运用思维，有利于培养

2、学生的世界意识和语言运用的准确性和地道性。二语习得理论也认为，利用外语的文化元素来引导学习者，充分感知和运用外语，更好提高语言运用的精确度。由此可见发挥好文化引导的正向迁移作用，能更好地让学生在英语使用中探寻运用规则，提升语言的综合运用能力水平和学科人文素养。一、总结英语文化特征，积累知识底蕴5中西方思维方式的不同，源于不同民族所经历的历史发展过程而形成的价值观、民情风俗等，与地理位置、变迁发展等方面有着一定的联系。英语文化在表达上更加倾向于直线型思维，而中国语言表达则是迂回型，西方人在表达上往往有黑色幽默之

3、感。这些文化特征在实践运用中应该予以注意。教师可根据课程的学习内容安排和学生的学习实际来总结文化特征，让学生能够在表达运用过程中知晓运用的规则，提高语言运用自觉主动性。在总结英语文化特征时，一方面，形成一定的认知体系，根据课程知识结构安排来分门别类地予以总结概括，帮助学生形成一定的整体感知印象；另一方面，引导学生在阅读学习过程中能够进行自我归纳总结，养成自主学习和主动运用的意识。总结英语文化特征，更能够让学生在学习过程中，指导和探究运用，形成多元化的学习策略。从课程学习内容中概括英语文化特征，能更好帮助学生形

4、成深刻理解记忆。像在《牛津初中英语FunwithEnglish》8BUnit6Acharitywalk的“ReadingOxfamTrailwalker”教学中，建议学生就Oxfam5Trailwalker（乐施毅行者）的有关内容查阅相关资料，由此引申出其他的各种职业活动方式以及相应的文化故事。像在英美国家，牧师（Pastor），是在一般基督新教的教会中专职负责带领及照顾其他基督徒的人，往往作为一种职业。教师不妨要求学生在学习过程中，利用互联网来查阅相关资料，并能够概括出具有共性的特征。这样的运用，不仅能够帮

5、助学生开阔知识眼界，还能够让学生在学习运用过程中不断增强主动学习意识。二、倡导对比鉴赏运用，增强思辨意识文化了解同其他学习方式一样，需要通过对比理解记忆。学生在对比的过程中，不仅能够深化对文化的理解感知，还能够让学生在学习过程中提升理解的准确性。以母语文化为参照物，运用对比鉴赏的方式来深入学习英美文化，增强学习的思辨性和主动性。通过对比鉴赏，能有效提升语言文化的层次性和深度。特别是学生一些感兴趣的文化，应该注重引导，让学生在相互学习运用的过程中不断增强思辨意识。找出中西方文化相同或者相似的地方，让学生能够通过

6、学习、领悟的方式来探寻彼此之间的相同之处。在此基础上，可建议学生运用唯物主义辩证的方法审视和探析西方文化中具有地域特色的人情习俗，让学生能够深入领会西方文化在实践运用中的价值意义。学生以对比鉴赏来学习跨文化，更好发挥其积极迁移引导作用，提升学习效果。通过这样的对比鉴赏，让学生形成深刻的记忆和理解运用效果。比如，英语教材建议学生对西方文化节日有所了解，开阔他们的语言文化知识视野。像在新版《牛津初中英语》7上Unit5let’s5celebrate的教学中，可运用对比鉴赏的方式，要求学生能够针对“Hallowee

7、n”“Christmas”等节日，与中国的中秋节、端午节、春节等文化习俗进行比较，帮助学生形成深刻印象。再如，重视一些特定词汇的不同文化内涵。像dog在西方文化中代表忠诚、友好，所以有Loveme，lovemydog的说法。而在汉语文化中，狗多为贬义词，像狼心狗肺、狗仗人势等，一般表示奴仆，是低贱的追随者。以这样的形式来学习，更能够体现中西方文化不同。三、优化文化输入方式，提升学习效果跨文化的运用就是要发挥其积极引导作用，让学生能够掌握其正确运用规则。教师在教学中，根据学生的学习认知能力来优化文化输入方式，不

8、仅能够增强学生学习的策略意识，更能够提高自身的综合语言表达运用能力。教师在教学中，应该注意输入方式的优化。一方面，在汉英语言文化发生冲突时及时进行分析和对比，让学生在学习中能灵活掌握；另一方面，注意多样化的方式综合运用，突出启发性和关联性，帮助学生从母语学习思维中解脱出来。同时，要根据学生的学习记忆特点，鼓励学生多运用自主学习和主动探究的方式来搜集跨文化相关学习资料，以增强文化知识素养。总而言之，学