正向迁移理论在英语教学中的应用 (1)

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1、万方数据2011年第1期(总第235期)数盲探圣EDUCATIONEXPLORATl0NNo．1，2011SerialNo．235正向迁移理论在英语教学中的应用张妍，石建美(哈尔滨医科大学外语部，哈尔滨150086)摘要：正向迁移理论的普遍语法、认知策略、无知假设、最小方案等主要观点可以应用于英语教学，提高教学效率，从而提高学习者的学习成绩和实际应用能力。关键词：正向迁移；英语教学；应用中图分类号：G642．41文献标志码：A文章编号：1002—0845(2011)01—0069—02一、正向迁移理论的含义正向迁移理论源自RobertLado的语言迁移(1anguage

2、transfer)学说。Robertlado认为，语言迁移是一种语言对学习另一种语言产生的影响，包括负向和正向两类语言迁移。负向迁移(negativetransfer)，亦称干扰(interference)，是由于套用母语模式或规则而产生的错误的或不合适的目的语形式；而正向迁移(positivetransfer)则是指有利于语言学习的迁移，在母语与目的语有相同的形式时会出现，即先行学习的母语对后来学习的目的语产生有效的促进作用。后经语言学家James、Brown、Odlin等在实践中逐步丰富和完善，形成了比较系统的语言正向迁移理论。二、正向迁移理论的主要观点1．“普遍语

3、法”(UniversalGrammar)是人类每一种语言特定语法的基础英国语言学家Fmmkin指出：“对世界上数千种语言的调查工作做得愈多，对其差异描述得愈详尽，就愈发现这些差异是有限的，而语言普遍现象(LinguisticUniversals)则涉及到所有的语法组成部分。涉及到它们之间的相互关系，也涉及到语法规则的表现形式。这些原则构成了普遍语法(UniversalGrammar)”。“普遍语法”是人类每一种语言特定语法的基础，主要包括：所有语言都使用有限的离散语音，它们相互结合构成有意义的成分或单词；这些成分和单词可组成无限的句子；所有语法都包含了构词及造句规则；每

4、一种语言都含有具备某种语音特征的离散音段，都有若干个元音和辅音；所有语言都有类似的语法分类；语义普遍现象存在于一切语言之中；每一种语言都有自己的方法来表示过去时间、否定、疑问和命令等概念或句式；说任何一种语言的人都能创造和理解无限多的句子；任何一个正常儿童，不论什么种族，也不论地域、社会或经济状况如何，都能学会任何一种他所接触的语言。在学习和掌握母语过程中。学习者对语言普遍现象已有所了解，学习第二语言时，就会把通过母语获得的对语言共性的认识，自觉或不自觉地运用到第二语言习得中去，从而加深对所学语占的理解。2．“认知策略”(cognitivestrategy)是语言学习和

5、语言使收稿日期：2010一ll—05作者简介：张妤(1977一)，女，山东龙口人，讲师，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究；石建美(1979一)，女，四川内江人，讲师，从事外国语言学及应用语言学研究。用不可缺少的组成部分以Selinker为代表的语言学家认为，不应把母语对二语习得产生的影响看作是“干扰”(interfeFence)，而应看作是一种“认知过程”(cognitiveprocess)、一种“策略”(strategy)，或是一种“调解”(intercession)。学习者的主要任务不是克服母语的“干扰”或“消极转移”，而是在认知过程中，采取有效的“策略”或“调

6、解”手段，尽快掌握目的语的语言知识和语言技能。3．“无知假设”(ignorancehypothesis)是提高目的语学习效率的必经途径Newmark和Reibel提出了“无知假设”(ignorancehy-pothesis)概念，并对这一概念作了如下描述：“⋯⋯一个人会说一种语言，比如他的母语；但在学习一种新语言的初始阶段，有许多东西他还没有学会⋯⋯他除了用所知道的去弥补他不知道的，还能做些什么呢?对那些会说目的语的观察者来说，认为学习者顽固地用母语习惯来代替目的语习惯。但从学习者的观点来看，他所做的一切正是他力所能及的：为了弥补学习上的差距，提高语言学习的效率，他得求

7、助于已有的知识。”4．“最小方案”(minimalistapproach)是削弱母语对目的语学习干扰的基本方法Ellis提出“最小方案”(minimalistapproach)的概念。此方案试图将母语的重要性最小化，注重习得过程的普遍性，强调二语习得与母语习得的相似性。学习者采取必要的“策略”，对所获得的外语资料进行梳理和储存，并对已有资料加以利用。例如，中国式英语从表面上看是母语影响了语言表达，但实质足母语帮助了英语学习者完成交际任务。在外语学习过程中，由于外语学习者的母语水平与外语水平悬殊，在情急之下或不得已的情况下借用了母语式表达，