构建快乐数学课堂点滴体会

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1、构建快乐数学课堂点滴体会　　〔关键词〕数学教学；快乐课堂；师生关系；兴趣；问题情境；动手操作〔中图分类号〕G633.6〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2014）02—0087—01知之者不如好之者，好之者不如乐之者，孔子很早就阐明了构建快乐数学课堂的重要性。在快乐的氛围中学习，可以消除学生的紧张情绪，避免学习中疲劳现象的产生，保持旺盛的精力和浓厚的学习兴趣。实践证明，这样教学，才能达到“课开始，乐趣生；课进行，乐更浓；课结束，乐犹存”的效果。下面，笔者就如何构建快乐数学课堂，谈谈自己的体会和看法。一、构建融洽和谐的师生关系——构建快乐数学

2、课堂的前提4和谐融洽的师生关系是构建快乐数学课堂的前提。构建良好的师生关系，教师首先要尊重学生，鼓励学生提出不同意见，多从学生角度进行换位思考；其次教师要尽量使用幽默的语言和鼓励性的评语，使他们感到学习的乐趣，进而促使学生“乐学”。如，在教“有理数的运算”这一节内容时，学生往往忽视了数字的符号而出现计算错误的情况。针对这种情况，我幽默地说：“进行有理数运算时，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”用这种幽默而风趣的语言答疑比直接给出标准答案要好得多。当学生回答完问题后，我尽量用“你真棒”，“我相信你是能够回答的”等话语去鼓励他们

3、，让他们在学习上有信心、有希望。这样，不仅拉近了师生之间的距离，构建了融洽的师生关系，同时还激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。二、趣题趣话引导——构建快乐数学课堂的基础兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，在教学中，教师要从学生感兴趣的话题或实物引出课题，进而激活学生的快乐因子。如，教学九年级数学（上册）第四章“为什么是0.618”一节内容时，我没有从教材选用的“古希腊时期巴台农神庙的正面是一个黄金矩形”材料引入，而是针对中学生愈来愈对美产生强烈的好奇心的特点出发，从人体结构谈起：“0.618在人体上无处不在，脐至脚底与头顶至脐之比、下肢

4、长度与上肢长度之比，均近似于0.618。”这些事例都跟学生的生活息息相关，能极大地激发学生的求知欲望。三、创设问题情境——构建快乐数学课堂的途径4教学情境是学生赖以学习或研究数学知识的背景，它对于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，以及帮助学生理解和掌握所学内容有一定的促进作用。这就要求教师要认真钻研教材内容，仔细研究学生的实际，并根据教学需要创设适宜的问题情境。如，教学“反比例函数的应用”时，笔者创设了这样一个问题情境：我校的科技小组进行野外考察，途中遇到了一片十几米宽的湿地。为了安全、迅速地通过这片湿地，小组成员沿着前进路线铺垫了若干块木板，构筑

5、成临时通道，从而顺利完成了任务。你能解释他们这样做的道理吗？当人和木板对湿地的压力一定时，随着木板面积S（m2）的变化，人和木板对地面的压强P（pa）将如何变化？这一问题情境对于大多数学生来说都曾经历过，有这样的生活体验，他们很容易就理解了“在压力一定时，受力面积越大压强越小”的道理，即“压力一定时，受力面积与压强成反比”。四、鼓励学生动手操作——构建快乐数学课堂的方法动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是调动学生参与的积极性和提高学习兴趣的重要方法和手段。初中阶段的学生好奇心和可塑性强，对他们来说，动手操作是一种乐趣。因此，教学时，教师要巧妙

6、安排学生动手操作的环节，进而激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。4如，教学“无理数”这一内容时，先让学生用纸片剪裁出边长为1的两个正方形，然后要求学生将这两个正方形用剪拼的方法组成一个大正方形.....这些做法不但活跃了课堂气氛，而且使学生眼、脑、手并用，多层次、多角度地深入理解教材内容，课堂效率大大提高。总之，“快乐教学”是当前教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育逐步转向素质教育，”快乐教学”必将代替那种传统的枯燥、呆板的教学模式。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的教学理念，让学生轻松地学习数学，让

7、学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向。编辑：谢颖丽4