引错纠错在化学课堂教学中应用

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1、引错纠错在化学课堂教学中应用　　摘要：新课标倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动领悟知识，获取解决问题的方法。同时教师选择适合学生实际的能收到良好效果的教学方法，其中引错纠错的方法在教学中值得尝试。关键词：新课标引错纠错化学课堂教学新课标的实施，其核心内容是使教与学产生和谐共鸣，创设课堂情境，选择适合学生实际的方法显得尤为重要。新课标倡导的化学课堂教学法是让学生在多元、动态、开放、探究中主动地领悟知识，获取解决问题的学习方法。由于化学学科的复杂性，使得在化学教学中，学生始终存在各种知识缺陷，如概念含糊、记忆不准确、认识和理解出现错误等

2、，对旧知识的掌握、新知识的获得及思维活动的顺利进行等起到阻碍和误导的作用。新课程理念要求教师由知识的传播者向教育的促进者转化，要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时要求教师变“指挥者”为“倡导者”，把课堂的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性。5笔者认为在新课标理念下化学教学中采用引错纠错的教学方法，能为学生创设“柳暗花明”、“恍然大悟”、“更上一层楼”的美好教学情境，收到较好的教学效果。引错纠错，就是引出错误的叙述，通过问答，争论、分析过程，达到纠正错误的目的。可分下列三步完成：第一步，有意引错。老师从复习提

3、问、谈话式教学、批阅作业、实验、检测等过程中及时收集学生反馈的错误信息，根据需要，在教学中利用适当时机，有针对性地将有关错误引出。第二步，问答、争论。当老师引出错误的叙述之后，会有下列情况：（1）有些学生及时发现问题，以“错误”、“不对”等否定语言作出反应。而相对地犯有类似错误的学生则以“正确”、“对”等肯定语言表达自己的看法。这样，双方持有不同意见，各自寻求一定的理由说明自己观点的正确，从而形成激烈的争论场面。（2）当学生没有发现问题时，为提醒学生，老师可问：我说的对不对？片刻后，学生发现问题，形成争论场面。（3）老师问后，学生仍未发现问题，说明学生对有关内

4、容掌握很差。这时老师可以进行提示，或让学生打开课本、笔记等阅读后判断，形成问答过程。争论可以在学生之间，也可以在师生之间，甚至边问边争论。第三步，评价、纠正。5通过上述过程，找出错误的原因所在。根据具体情况，老师给予肯定或适当的补充纠正，并给予鼓励性评价。例如，在教完氯气之后，发现有不少学生把氯水当做液氯，于是笔者自问自答：什么是氯水？氯水就是液氯。这时有学生会发现问题，及时说：“不对（如果学生没有意识到错误，老师等待片刻后追问：对不对？或做提示）。”笔者故意做出惊讶的样子问：怎么不对呢？犯有类似错误的学生会说：“对！”因为不同的观点，学生之间形成对立局势而展

5、开激烈争论。之后问一个持否定意见的学生：“为什么不对？”学生答后，老师补充纠正，并（对于持有肯定意见的学生，以诚实和不隐瞒自己的观点，敢于暴露自己的弱点等方面）给予鼓励性评价。在实际的教学中，类似上述问题很多很多，都可以用引错纠错的方法解决。例如：氧气的摩尔质量是32克、KI溶液遇淀粉变蓝、甲醛水溶液是甲醛、使用催化剂可以促进化学平衡移动，提高转化率、滴定管度数为13.6毫升……引错纠错要根据具体情况灵活使用，可以用，也可以不用，可以详细，也可以简略。不需要使用时，不用故意做作，需要使用时，要适可而止，不能滥用。在引错纠错的过程中，学生激烈的争论，两种意见的对

6、立，促使更多的学生自然进入问题情境，使学生思维的兴奋点迅速集中到争论的焦点上，从而创造非常难得而又非常有利的教学机遇，使错误的纠正在这样的时刻进行。5持否定意见的学生，往往是成绩好的学生。争论的过程，促使其以竞争的姿态进入思维状态，锻炼其思维的敏捷性和批判性。争论的结果使其享受成功的喜悦，加之老师的鼓励性评价，使其对学习充满信心，兴趣倍增。持肯定意见的学生，往往是犯有类似错误的学生。争论的结果，否定了他们的观点，弄清了问题的本质和关键，在一定程度上发生了惊讶、惭愧、自责等心理变化，所以留给他们的印象最为深刻，纠正的效果最好。与此同时，加之老师的激励性评价，使学

7、生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。形成认真细致和谦虚诚实的良好品质。老师以愚昧的姿态出现，以其错误的言行，激发积极的思维活动，得出正确的结果，起到抛砖引玉的作用。同时老师甘当梯，让学生踩着自己向前走，体现老师的高尚品质。由此可见，引错纠错的过程，不仅是纠正错误的过程，而且是情感教育和新课标下教师角色转换的过程。恩格斯说：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”无论是在上课还是在做题时，学生不可避免地会出错，可以通过引错纠错建立师生“错题档案”，引导学生找出错误原因，总结出规律性认识，充分发挥“纠错”的作用，这是增强学习效果的一种好

8、方法。纠错作为一种有效的教学资源确实值