在美工活动中发展幼儿审美创造力

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1、在美工活动中发展幼儿审美创造力　　河北省儿童心理教育学会“十二五”课题课题批号12yxqdD005摘要：审美创造力是一种综合能力，是人类智慧的表现，是21世纪人类竞争的关键能力，是我国《幼儿园规程》中所提出的培养目标之一。本文笔者结合自己的教学经验和实践，就如何利用美工活动培养幼儿的审美创造力进行了阐述。关键词：美工活动；审美创造力；创造意识；审美情感美工活动是幼儿园进行审美创造教育的良好途径，是培养幼儿动手、动脑，启发创造性思维的重要手段。它的内容丰富多彩，包括折纸、剪纸、染纸、泥工、布贴、自制玩具等。从幼儿园到中小学，手工课都在美

2、术课中占有一定的比例。现在的手工课多以学习多种手工工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品来表现幼儿的意愿及学习锻炼手的动作协调灵巧为宗旨。但在实际授课中，一些教师忽视幼儿对手工作品造型上的认识和审美感受，传授的只是某种物品的制作方法，而不是向幼儿展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课沦为“劳作”课。那么，如何在美工活动中培养学生的动手动脑能力，提高学生的审美创造力呢？笔者在教学中进行了一些尝试。5一、激发兴趣，培养幼儿的创造意识教育心理学认为，幼儿活泼好动，具有特殊的学习和发展的敏感性，对周围

3、的一切具有浓厚的兴趣，他们敢于幻想、敢于探索。在以幼儿为主体的手工教学中，教师可以让幼儿进行各种各样的实践活动，使他们充分地动脑、动口、动手，满足幼儿好动、好奇、探索的需要，调动幼儿学习手工的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。1.借助情境，启发创新思维教育家陶行知曾经说过这样一段话：“儿童有很强的创造力，教师要在儿童自身的基础上，运用环境的影响启发与解放儿童的创造力。”为了发挥儿童这一能力，陶行知认为教育者要生活到儿童中去，只有这样，才可以发现儿童的创造力，然后进一步解放儿童的这一能力。因此，在手工活动中，教师要创设各

4、种情境，把问题隐藏在情境之中，引导幼儿产生迫不及待的探索研究的兴趣。5如在制作报纸鱼的活动中，活动一开始教师边展示报纸鱼边说：“有一天，大大小小、色彩斑斓的鱼儿一起做游戏，它们有的在水草中游来游去，有的在吐泡泡，有的两两面对面在跳舞。”故事一下就吸引了幼儿，接着，教师可问：“小朋友们，这些美丽的鱼儿都是用报纸做的，你们想不想自己动手试试？”这时，幼儿的兴趣就上来了。教师追问：“你准备制作什么样的鱼儿？”这样，幼儿的话匣子打开了，提出了很多方案，他们的创新意识得到了萌发，在制作过程中也兴致高昂。2.展示成果，促进创新热情教育家邱学华认为

5、，幼儿在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，在能力中树立自己的自信心。处在这样的学习经历中的幼儿就会逐渐对活动产生浓厚的兴趣和创造的自觉性。如在制作小挂饰活动后，我问：“谁能制作更实用、更美丽的挂饰？下次进行评比。”这样就激活了幼儿的创新思维，发挥了他们创新的积极性，他们施展各自的才能和智慧，制作了不同质地、形状各异的挂饰，在展示评比中每个幼儿都有所获、有所得，享受到了成功的喜悦。二、丰富幼儿的经验和表象，激发审美情感幼儿对周围生活中的物体有较细致的了解和丰富而深刻的印象，是开展美工活动的基础。因此，我们要重视引导孩子对事物进行观

6、察，发掘生活情趣。比如在利用废旧烟盒制作汽车的活动中，幼儿对汽车都不陌生。在引导幼儿观察时，我们特别注意让幼儿观察汽车，使幼儿在观察中感知汽车的种类繁多、造型各异、用途广泛。帮助幼儿积累丰富的审美经验和表象后，幼儿再用烟盒制作各式各样的车，就有了一定的基础，制作起来就得心应手。三、教给制作的基本方法，把创造的空间留给幼儿5幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验后，再经过教师的启发和指导，他们便能插上想象的翅膀，在无边无际的思维空间中任意翱翔。在教学指导过程中，教师要不断提高自身的业务素质，改变传统僵化的灌输式的教学模式，综合运用启

7、发、提示、鼓励等教学方法，给予幼儿适当的示范，指导他们获得一定的技能技巧，并自主选择各种技能进行操作，把创造的余地留给孩子。但注重幼儿在活动中的自由创造，并不意味着教师不去教。如果任凭幼儿自由发挥自己的想象，就会导致教育仅有过程而没有结果，不利于幼儿成功感的产生和对美的表现力的发展。如在进行制作蝴蝶结的教学活动中，教师只教幼儿学习折蝴蝶的基本方法，而蝴蝶结上的各种花纹、图案、颜色搭配、上下重叠等则由孩子自己去发挥，教师在这个时候可以是一个观察者和引导者的角色，从旁作“画龙点睛”的提示。又如，在教幼儿拼机器人的教学中，教师可只示范如何把

8、大大小小的盒子稳稳地拼凑在一起，让机器人能稳稳地站起来，然后让幼儿把所收集的各种材料（鞋盒、牙膏盒、药盒等）分类摆好，使幼儿自由选择表现手法，鼓励幼儿大胆去设计、构思、自由组合。四、注重自我评价，提升审美感受力、创造力5