开展多维互动的手工活动的尝试.doc

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1、开展多维互动的手工活动的尝试手工活动是幼儿园艺术教育的一个组成部分，是实施美育的途径之一.我们传统的手工活动以接受性教育为主，目标主要放在技能上，忽视孩子情感和体验的表达,活动中缺乏自我探究的时空和互相帮助的氛围.内容相对贫乏，仅限于纸工活动和泥工。材料提供单向，缺乏互动，这就无形中抑制了孩子个性的形成，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》“喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验"、“能用自己的方式进行艺术表现活动”等目标不符,也与我们要培养的创新型人才不符。我认为幼儿园的手工活动应让孩子在自由宽松的

2、环境中,用自己喜欢的方式大胆进行操作活动，它的教学模式是以接受性模式为基础的多维互动的教学模式。一、确立多维活动目标手工活动属于情意活动的范畴，手工活动的目标应技能和情感并重，而且认知目标也应有一定的占比。技能是开展手工活动的基础，完成作品的能力保证，确实非常重要。但是如果把目标仅仅定位于技能上，总用老师教，孩子模仿练习,不管他们会不会做,愿不愿做，那么,让孩子掌握的仅仅是一点撕、贴、剪、搓、揉等技能，若忽视孩子的情感需要,那是不符合教学规律的，我们应顺应孩子的各方面需要,特别是情感的需要。如天热了，孩子们

3、会想到降温，可让孩子带着“我让妈妈凉快凉快”的心情制作扇子。当孩子在体验自由表达和创造的快乐的时候,对于技能和技巧给予适时、适当的指导，即技巧的指导因服从孩子需要.当然必要的技能练习也是很需要的，只是要防止半边切。有句话是这么说的“我听过，我忘记了；我看过，我忘记了;我做过，我记住了”，说明操作活动的重要性，手工活动本身就是操作活动，故我认为手工活动应有一定的认知目标占比。如在开展“计时器的历程”这个主题活动时，自然会有“漏斗计时器”、“现代钟”、“未来的计时器”等子主题的生成，当我们通过组织孩子开展制作“

4、计时器"的手工活动,渗透有关认知内容，会让孩子更好地掌握有关计时器的知识。由于个体发展差异,我们对孩子的要求也应有所区别，这也是多维目标的又一个特征表现。二、提供多层活动材料俗话说“巧妇难为无米之炊"，安全、卫生的材料是开展手工活动的基石.所谓“多层”是指活动材料提供双向互动和材料投放的层次性、多样性.1、材料提供的互动性我们主张材料提供的互动，这是尊重孩子、视孩子为主体的一种表现。在研究过程中,我们发现由谁来提供材料,对活动的开展是有一定影响的.以往我们总是由教师安排内容、准备材料。教师教什么，孩子学什么

5、，不管孩子会不会，还是愿不愿做，总是单向的，孩子处于从属和被动地位.这就无法做到《纲要》提出的“大胆表现自己的情感和体验”。我们根据“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”，提出从“垃圾"里找资源的口号,发动家长，鼓励孩子一起找,如娃哈哈瓶、果冻壳、碎布片、螺壳、糖纸等。还请孩子们外出游玩时不妨带一些石子、树枝、叶子、竹条等回来。这样在他们获得感性体验的同时，也丰富了活动材料,而且使孩子能更主动、更积极地开展手工活动。在活动中我们看到孩子对自己带的材料有着特殊的

6、感情，可能在他决定带这个材料的时候，心里已经过了一系列的思考。对于如何运用这材料进行创作已经胸有成竹，从而能使他们的创新精神和创造能力得到更好地发挥。2、材料投放的层次性丰富的材料,需要教师有层次的投放，才能有效地激发孩子的创造欲望。在材料的提供上,要有层次性，让孩子自由地选择他们喜欢的，难易适中的材料。例如，我把两个果冻壳口对口地粘合在一起,里面可放些彩纸片，然后用一根绳子穿在一起，系上须，就成了一个灯笼。除了果冻壳外，我们还提供各种彩纸、碎纸片、细彩条、色彩长度不同的细铁丝或绳，以外各种粘胶材料工具等等

7、，让孩子自由选择，发挥想象，制作新形式的灯笼。提供多种富有层次的材料能使孩子们“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。三、创设互动的教学环境瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的发展就是儿童凭借自身原有的图式,在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应，通过不断获得与改造经验，不断取得平衡,从而构建自己心理结构的过程。因此，我们坚信“空间具有教育内涵”,应尽力创设富有生机的环境。如可在教室里挂一些灯笼、彩条、折纸品，摆放一些贝壳、箱子等材料做的立体工艺品，粘贴一些窗花等剪纸品，引发孩子开展动手工活动的欲望，我们教师就从

8、环境对孩子的影响中获得可“教"的信息。例我把灯笼挂在显眼的地方,你就会听到孩子们的议论:“这是果冻壳做的”,“里面的纸片很漂亮”,“我也会做”……这时我们就不妨开展制作果冻壳灯笼的活动。在活动环境中应开设一个展示孩子作品的区域，这个作品展示区的功能设置应当多种多样,如有挂的（像灯笼之类的挂起来就更能突出艺术形象），有摆放的（像贝壳、纸盒、泥塑等材料创作的作品就需要摆放），有粘贴的（像剪纸、撕贴作品需要粘贴），或可