体态语言在小学英语教学中的作用罗菊花.doc

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1、个人收集整理勿做商业用途体态语言在小学英语教学中的作用—-无声胜有声活化英语教学河西堡第一小学罗菊花英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的,必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果.行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段,都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，

2、以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施"。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。　一、凭借体态语言，活跃课堂氛围浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力,激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子,他们是最不能拘泥于单一的一类群体.如果看多了,听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂

3、。小手甩一甩，小脚扭一扭,小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。个人收集整理勿做商业用途二、凭借体态语言，教学词汇体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk,sleep。，sing，playbasketball/football，名词tiger,monkey，bird,duck。,形容词fat—thin，long-short，angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息,能更好地领会

4、讲课内容.例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂,但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。三、凭借体态语言，理解教学内容体态语是教学语言中较富有表现力的语言.在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brushteeth或washface时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，

5、效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响,迅速掌握所学的语言知识。四、凭借体态语言，培养学生的交际能力个人收集整理勿做商业用途教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣.学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯,大胆交往例如，在教学MayIhave…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m …。我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s you

6、r name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，Howmanybooksdoyouhave？对方说,Ihavetwobooks.另一个同学接着说，MayIhaveonebook,please?最后学生说Thankyou.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作,学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。四、凭借体态语言，、暗示学生课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个

7、班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先课堂上,当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑,可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你,学生就会从爱老师、进而爱学教师的课,并且会更欣然地接受老师的要求和教育。个人收集整理勿做商业用途其次，老师的一个眼神，一个动作都可以起到维持课堂纪律的作用，例如,上课时我们经常和学生做一些小游戏,这样学生会十分活跃，课堂纪律免不了有些乱，这时，我通常是用手放到嘴上,这时学生就明白要安

8、静,这样可以拉进教师与学生的距离,使学生不至于觉得教师高不可攀。正如每一个硬币都有两个面,体态语既有其积极的作用,也不可避免地有一些不足.教师应该有选择的使用，有节制的使用，做到自然得体,既不