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时间:2021-04-19
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1、李钿-关于英语学科核心素养与课堂教学分享的内容提要一、英语学科核心素养的主要内涵(黄丽燕、王瑞明、常晨光教授)二、核心素养视角下的英语课堂教学社会参与自主发展文化基础文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生能吸收文化精华,形成正确的价值观念和道德情感,自信、自尊、自强,具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。思维品质思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过学习,学生能辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概
2、念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点,理性表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。逻辑性分析性批判性创新性观察与发现比较与分析连贯与逻辑批判与创新课堂教学体会1—注重语篇教学语篇——承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向、思维取向,为发展语言技能,形成学习策略,树立正确的价值观提供平台。语篇教学1.表层意义理解2.深层意义理解3.表达意义、手段分析TextBooks(e.g.):-单元学习(整体、系统)-Reading(表层、深层、语言之美)Papers:*完形填空(e.g.)-阅读(标题/结构)-作文(framework)-P
3、artC(plot)课堂教学体会2—改善提问方式提问的意义:(YesorNo???)*设置悬疑*思考探究*解决问题QuestioningTechniquesWhat…?Why…?How…?Textbooks(e.g.1)ALandofDiversity-California(B8,U1)Q2:Howdoyouknowitisthemostmulticulturalstate?FromthehistoryofCalifornia.Q1:WhattolearnaboutCalifornia?Alandofdiversity—culturediversity.(th
4、emostmulticulturalstateintheUSA)ThemostmulticulturalStatethehistoryofCaliforniaWho(settlers)WhentheycameWhytheycameQ3:Whatlogicdoesthetextfollow?Q4:Wheredoyouthinkyoucanfindthistext?Q6:Q5:Papers(e.g.2)衡水中学高三练习卷—完形填空3.卡卡卡2.看看看课堂教学体会3—创设教学情境情境——使抽象语言变成生动、具体、可视的语言。让学生带着兴趣,通过自主实践和体验教师所引
5、入或创设的各种社会情境,理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中使用语言的目的。情境学习可运用于:Lead-inLanguage-pointsLearning*Group-workAnalysisonPapers*AssessmentAssignmentSelf-learningBook5,Unit4“Makingthenews”Book4,Unit4“BodyLanguage”Book3,Unit3“TheMillionPoundBankNote”Book5,Unit5“FirstAid”TextBooks2012广东高考语法填空2015高考完形填空201
6、6高考完形填空Papers-记叙文为主Liveandlearn.Liveandlearn.Liveandlearn.第三章阳明病辨证并治概说一、阳明:1.阳明的含义:“两阳合明,谓之阳明”。是阳气极盛之意,又称盛阳。2.阳明的功能:包括手阳明大肠与足阳明胃。胃为水谷之海,司纳主降,腐熟水谷。大肠主传导糟粕。人体摄入水谷,通过胃肠的消化功能活动,吸收营养,排除糟粕,化生营卫,故阳明为五脏六腑之海,十二经脉之长。二、阳明病:1.定义:阳明病为病邪侵袭阳明,导致胃肠功能失常,邪气从阳化热,形成里热里实的病变。常为外感病程中阳气亢旺、邪热炽盛的极期阶段。多属里热实证
7、。2.病因病机:阳明病,可由外邪侵入阳明而发,亦可从太阳病、少阳病转属而来。形成阳明病者,多素体阳气偏亢,邪入阳明,易于化热化燥,形成里热里实之证,以胃肠宿食粪便留滞,阻滞腑气通降为主要病变者,为典型的阳明病,仲景称之为“胃家实”。3.分类:阳明热证无形邪热炽盛充斥内外,表里俱热。身热、汗自出、烦渴、脉洪大等阳明实证正阳阳明燥热之邪与胃肠中宿食粪便相结,阻滞腑气通降大便秘结,潮热讝语,腹满腹痛,舌苔黄燥,脉沉实有力太阳阳明胃强脾弱,脾不为胃行其津液,肠中乏津大便硬,小便数,虽多日不大便无所苦少阳阳明误治津伤,肠燥暂时大便难4.治法方药:以清、下两法为主。阳明热
8、证:辛寒清热白虎汤白虎加人参汤(气津两
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