第四模块作业表单二（修改）.doc

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1、“精彩绽放”——精彩课堂或精彩说课省市县名称网络班级任职学校姓名作业要求学员根据自己的实际情况，采用第四模块作业一中本人撰写的教学设计，在本校上一节公开课并进行反思说课，对应相应的分层要求选做一篇作业，提交到网络班级进行互评。n角色适应期教师：提交一份上课后的修改教案；n经验积累期教师：提交一份上课后的修改教案，并附上教学反思；n专业成熟期教师：对一堂课从备课到上课进行全面评价。（上课或说课的文字、录音或录像均可）作业内容4.1.2课题：点、线、面、体教学目标知识技能1．进一步认识体、面、线、点的概念.2．理解点、线、面、体之间的关系.数学思考

2、通过学习点的关系，进一步发展学生抽象概括的能力和形象思维能力，发展从不同角度体现事物间联系的能力.解决问题通过对点、线、面、体的认识，使学生经历用图形描述现实.情感态度通过联系现实世界中各种常见的几何体及情景让学生认识数学与现实生活的密切联系. 发展学生与他人交流、合作的意识.重点点、线、面、体之间的关系难点点动成线、线动成面、面动成体的活动点、线、面、体点、线、面、体之间的辩证关系问题与情境师生行为设计意图活动一：提出问题：说出你熟悉的一些平面图形和立体图形.知道这些立体图形是由什么围成的吗？面与面相交的公共部分叫什么？线与线相

3、交的部分叫什么？举出生活实际中点、线、面、体之间相互转化的实例由学生思考点、线、面、体之间的关系.活动二：.提出问题：1.笔尖可以看作一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？2.通过上述运动，你得出了什么结论？3.你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？由学生说出点、线、面、体的动态关系学生思考回答长方体、圆柱、棱柱、三棱锥、圆锥、球等几何体是由那些平面图形旋转形成的.教师给出了体的概念，学生先独立观察，思考，然后再分组讨论，交流得出结论.体是由面围成；面有两种：平面和曲面.面与面相交的地方形成了线；线有直的也有曲的.线与线相交的地方是点；点没

4、有大小.老师总结出点、线、面、体之间的关系.学生回答交流，师生共同交流.关注学生：（1）发展学生的观察能力.（2）能否独立思考后参与数学问题的讨论.学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程.学生动手操作，思考并回答.师生共同总结出“点动成线”的结论（几何画板演示）.举例：蚂蚁搬家在一望无际的沙漠上，一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹.从学生经验出发，创设情境，提出问题，激发起学生学习数学的兴趣.利用模型给出常见几何体，便于学生直观感受“体”.在学生已有的数学知识的基础上，由学生自己观察、发现、探索，从对体的进一步认识，到对的进一步认识，使学生经

5、历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力.将抽象的概念融于大量生动、形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解、记忆.教学反思正确学习数学的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。由于本节课内容主要是物体与图形之间的对应，因此教学中不应该直接给概念下定义，而应让学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，在数学活动中，应用大量的图片实例，给学生创设了生动的学习兴趣，对点、线、面、体知识有了初步的认识。通过具体的实物图片，使学生能直观

6、的感受到平面与曲面、直线与曲线的区别，再利用生动、形象的课件动态演示使学生深刻体会到点动成线、线动成面、面动成体。在整个学习过程中，注重让学生主动参与学习活动，观察感受，亲身经历体验图形的变化过程，通过自主、合作、探究学习，感悟知识的生成、变化、发展，培养学生的联想与再创造能力。本节课的内容由于图片信息量大，易于调动学生的学习兴趣，但也可能导致学生只看到图片中绚丽的物体，反而乱了学习心绪，此时，教师需要大力引导、启发、鼓励学生，以提问的方式如“谁能迅速地从这些图片中找出几何图案”。把物体想象为几何图形，从而把兴趣转化为学习的动力。