最新大学教师资格证岗前培训第六章认知领域的学习课件PPT.ppt

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1、大学教师资格证岗前培训第六章认知领域的学习学习目标理解知识的含义及广义知识的分类。理解陈述性知识的含义、表征及分类，能联系学科教学实际说明陈述性知识学习的过程、条件与教学策略。理解程序性知识的含义、表征及分类，了解程序性知识学习的过程、条件与教学策略。了解策略性知识的含义、分类和元认知的含义及教学策略。知识的教学是教师的主要任务之一，而知识的学习是学生在校学习的主要任务之一，也是学校智育的核心内容之一，因此，知识的学习与教学历来是教育心理学研究的一个中心问题。知识的其他分类简介1．显性知识和隐性知识2．结构良好领域知识和结构不良领域知识第二节陈述性知识学习的过程与条件一、陈述

2、性知识的分类（一）表征学习（二）概念学习（三）命题学习二、陈述性知识学习的过程奥苏伯尔在对有意义的言语材料学习的心理机制进行深入研究的基础上提出，意义学习的全过程可分为三个阶段。（1）意义的获得阶段（习得）；（2）保持阶段（保持）；（3）意义的再现阶段（提取）。（一）陈述性知识的习得陈述性知识的习得，也叫陈述性知识的理解，是学习者把输入的信息同认知结构（长时记忆）中的有关知识相联系，从而建构事物的意义并把它纳入认知结构（长时记忆）中的过程。奥苏伯尔的知识同化理论。1．符号意义的同化过程表征性学习（representationallearning），指学习单个符号或一组符号的意

3、义。表征性学习很接近机械学习。2．概念和命题意义的同化过程概念学习和命题学习是意义学习的高级形式，也是陈述性知识学习的核心内容。①下位学习（subordinatelearning）派生下位学习相关下位学习。派生下位（derivativesubsumption）学习是指新的学习材料仅仅是原先获得的概念的例子，或作为原先获得的命题的证据或例证，或是能从已有命题中直接派生出来。通过新旧知识的相互作用，新知识获得意义，原有的上位观念也得到了充实或证实。相关下位（correlativesubsumption）学习是新的下位观念不能从旧的上位观念中派生出来，新观念纳入到旧的认知结构中之后

4、，使原有的上位观念得出限制、补充、修饰等，新观念也获得意义。②上位学习（superordinatelearning）当认知结构中已经形成了几个观念，新学习的观念就是在这几个原有观念的基础上形成一个包容程度更高的命题时，这种学习就是上位学习。③并列结合学习（combinatoriallearning）当新的观念与认知结构中的原有特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系，但它们之间又具有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，这种学习称为并列结合学习。（二）陈述性知识的保持1．记忆及其加工过程记忆是对记忆材料的识记、保持、再认或回忆的过程。现代信息加工心理学认为记忆过程

5、是信息加工过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。心理学家根据编码方式不同及信息在头脑中保持时间长短，把记忆过程分成三个阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。2．知识的遗忘及其原因知识的保持和遗忘是矛盾的两面，记忆内容不能再认、回忆或再认、回忆错误就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaos,1885）对遗忘的进程作了经典的实验研究，结果表明遗忘的进程是先快后慢，即学习完知识的最初时间遗忘最多，以后随着时间的推移，遗忘的量越来越少。遗忘产生的原因。艾宾浩斯的遗忘曲线（三）陈述性知识的提取1．陈述性知识提取的基本过程2．提取线索联想-知识的层次组织-学

6、习情境和主体状态-学习时的姿势三、陈述性知识学习的条件（一）内部条件奥苏伯尔基于知识同化理论提出了有意义学习的前提条件，即一要有有意义学习的心向，二要有适当观念的知识基础。1．对新知识的积极关注。2．对原有旧命题（知识）的主动的、有效的提取。3．合理使用工作记忆的有限容量。4．充分的精加工。5．必要的复习。6．及时组织和系统化。（二）外部条件1．学习材料本身具有逻辑联系2．新知识要以一定方式呈现四、陈述性知识的教学（一）陈述性知识的教学过程1．激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习的心向。2．呈现学习材料。3．了解学生的理解程度，促进新知识的理解。4．指导学生归纳整理所学知

7、识，促进知识的保持。5．提供各种提取线索，测评学习效果。（二）促进陈述性知识学习的教学要点1．学习动机和对学习目标的预期。2．选择性知觉，教师提供的新信息必须以学生易于理解的方式呈现。3．学生在已有知识的基础上建构新材料的意义。4．意义保持阶段，新知识的命题网络会同认知结构的其他部分继续相互作用，从而导致认知结构的改组与重建。5．根据需要提取信息，提供日常生活或新的学习需要的信息。第三节程序性知识的学习过程与条件一 、程序性知识的分类按照知识与领域相关的程度来划分，分为特殊领域的程序性知识与一般领域的程