冗余信息对多媒体学习影响探究

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1、冗余信息对多媒体学习影响探究　　[摘要]为考察冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习效果的影响，实验采用3（信息的性质）×3（信息的媒体类型）两因素实验设计，以“应激反应的生理机制”为学习材料对210名大学生进行了研究。结果显示，冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习的回忆成绩没有显著影响，对迁移成绩有显著影响；冗余信息的性质与媒体类型对多媒体学习的回忆成绩有交互影响，对迁移成绩没有交互影响。[关键词]冗余信息；多媒体学习；认知负荷理论[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[论文编号]1009—8097（2013）1

2、1—0070—05一问题提出冗余信息与冗余效应是材料学习研究的主要内容之一。所谓冗余信息是指与学习内容有关或无关的各种附加信息，由于冗余信息导致的学习效果降低的现象被称为冗余效应。4冗余效应的研究由来已久。Miller早在1937年研究发现，在单词学习过程中，仅呈现单词时儿童的学习效果要好于配图单词的学习效果，这种现象被称为“图片一单词”效应，后来，研究者在词组和句子学习中也发现了该效应。Reder和Anderson对教科书进行了研究，结果发现，学生从摘要中学到了比整章内容更多的知识，其原因是教材中呈现了漫画等其他无关

3、的图片冗余信息。Schooler和Engstler—Schooler研究发现，要求被试语言表述视觉刺激会降低他们随后对该刺激的再认。Lesh、Behr和Post研究发现，如果数学应用题题面中包含额外的具体信息，其解决起来更困难。Chandler和Sweller最早在认知负荷理论框架下证明了冗余效应的存在。实验以文本和图表组成的电路工程为材料，整合条件下明确要求被试对文本和图表进行整合，非整合条件下没有明确要求被试对文本和图表进行整合，结果表明，与整合条件相比，非整合条件下被试的学习时间较少，学习效果更好。Bobis，S

4、weller和Cooper对小学生学习折纸任务中的冗余信息进行了研究，结果发现，文本条件下被试的学习效果要显著好于图表和文本并用条件下。Pociask和Morrison在真实的教学情境中，以复杂的骨科理疗认知和精神运动技能为教学材料研究发现，如果教学中删除冗余信息，学生的书面测验和精神测验成绩明显提高，而认知负荷率和任务完成时间明显下降。目前，关于冗余效应的研究主要集中4在两方面：第一，书面与口语文本同时呈现引起的冗余效应。在材料设计中，书面与口语文本是否同时呈现，这取决于两个信息源之间的关系。如果两个信息源所呈现的信

5、息相互联系，只有二者同时呈现，才能真正理解所学内容，那么，信息的呈现方式应尽可能采用口语一视觉形式。相反，如果两个信息源的信息之间是相互独立的，可以分开学习，同时，只采用其中一个信息源（听觉或视觉）的信息就可以理解所学内容，这时如果呈现两个信息源，那么其中一个信息源就是冗余的，两个信息源同时加工会产生外在认知负荷，降低学习效果。第二，外语，第二语言学习中的冗余效应。外语/第二语言学习是认知负荷理论的一个重要扩展研究领域。Plass等人研究发现，外语阅读理解中的绘图注解是冗余信息，会产生冗余效应。以口语和书面形式呈现相同

6、的信息在外语学习中是否会产生冗余效应？Diao，Chandler和Swellerl以英语是外语的专科一年级学生为被试，研究阅读理解中的冗余效应。实验向一组被试视觉呈现英语短文，向另一组被试视觉和听觉同时呈现该英语短文，结果发现，如果被试的外语水平较低，收听率可能远远落后于阅读率，从而导致视一听呈现效果较差。4综上所述，以往关于冗余信息与冗余效应的研究主要集中于冗余信息源之间的性质与关系（例如，视觉一视觉信息，视觉一听觉信息）的研究，关于冗余信息的类型与性质关注的较少，认知负荷理论的提出者Sweller曾明确提出，“认知

7、负荷理论没有对冗余信息的类型进行区分，因为该理论假设所有冗余信息都会产生负面的认知结果，教学程序要避免或直接删除冗余信息”。是否冗余信息一定会带来冗余效应？我们认为，冗余信息的性质和媒体类型是产生冗余效应的直接影响因素，因此有必要对其进行更详细具体的研究。根据冗余信息的定义，我们将信息的性质分为重复冗余信息和非重复冗余信息，冗余信息的媒体类型可分为图片、文本和声音。实验目的是考察冗余信息的性质和媒体类型对多媒体学习效果的影响。4