关于模式和框架式教学反思

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1、关于模式和框架式教学反思　　内容摘要：由于急功近利思想的蔓延，对考试成绩的恶性追逐，很多教师同仁已然将“模式与框架”的训练放在了教学的主体位置上。什么样的问题，用什么样的模式去应对；什么样的作文，去套用什么样的框架。长此以往，导致学生对阅读、写作毫无兴趣。本文对这种教学方式进行了深刻的反思。关键词：模式框架式反思对语文教师来说，“模式与框架”并不陌生。在训练学生读写能力时，很多教师都会为学生准备一套一套的答题模式，理清一条一条的框架结构，其目的是为了学生能够很好地落实答题思路，快速准确的完成答案。在这种教学方式中，学生的基本任务是熟记这些模式和框架，就像记忆数学公式一样，记得多

2、，用的熟，就能提高成绩——这还是真正意义上的语文教学吗？4以诗词鉴赏课为例。由于诗词往往含义隽永，语词深味，很多学生在理解上确实存在困难。而面对试题时，要求在固定时间内完成答案，一些学生更是一头雾水。教师们在多年的试题摸索中总结了命题的一般规律和答题模式，于是学生不再无从下手、语无伦次了，取而代之的是角度明确、有话可说。于是，很多教师开始关注解题方法上的训练了，甚至在备课时，连设问方式都仿照考试提问的形式，把学生放在一个固定的范围内让其思考。然而，时间一久，题型一多，问题就暴露出来了：一方面，由于在讲授时，教师们轻鉴赏，重答题，导致很多学生缺乏鉴赏能力；解题时思想保守，缺乏创新

3、思维，使用术语单一而僵硬；诗歌一旦深刻隽永、含意内持，学生便没了方向。另一方面，由于教学内容是围绕答题模式的强化训练，考试时一旦出现新颖的题型，学生依然使用熟悉的答题模式生搬硬套，啼笑皆非的答案比比皆是。这是一个恶性循环，越缺乏鉴赏能力就越依赖于答题模式，越依赖于答题模式就越缺乏鉴赏能力。在作文教学中，这样的现象更为严重。高中语文新课标的“实施建议”部分对写作有如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有

4、个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但是很多学校的作文教学都是轻记叙文、重议论文，甚至从高一开始就只集中训练议论文，其它文体便搁置一边。原因也很简单：议论文不易跑题，在考试中更容4易抓住阅卷老师的心。议论文是否有应试优势尚不可论，但语文教学终不是只为考试而存在，学生书写自己的人生也不能只靠议论文。放眼文坛，多少文豪巨匠在各种文体上展现着自己的才华和魅力，而这样的框架作文教学又埋没了多少未来的巨匠？再从作文的训练指导上看，更是“八股”到了极致——怎样引论、怎样论证、怎样结论，每一个环节都设置的清清楚楚。各种市面常见的作文教辅书籍和报刊高举

5、“高分作文”的招牌，更是推波助澜。学生们一交作文千篇一律，内容几乎是由华丽的排比和素材支撑起来的，虚无而空洞。这样的写作训练，教师与学生都在自娱自乐、自欺欺人。语文教学就是要培养学生的口头表达和书面表达能力，读与写都在框范中进行，学生的个性审美完全被扼杀，语文——课将不课。王旭明先生指出：“语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯；培养学生自由、个性的心里品质以及独立创造的人格品质。”我们的语文教学呼唤“求真务实”，我们需要一个变革的方向。4说道“求真务实”，最关键的问题应该是“什么是真实的语文”。思想没统一，方向没确定，再艰苦的“求”与”务”都是白费功夫。考试的指挥棒已经冲昏

6、了很多教师同仁的头脑，大家苦苦求索的目的是为了提高学科分数，提高升学率，而忘了最真实的语文是什么。语文，就是读别人的文章，感受他的心情，与之产生共鸣；或是写一篇文章，去抒发自己的心情，寻求别人的共鸣。如果你想读得明白，写得清楚，就积累一些词句，学习一些修辞，掌握一些章法。语文其实就这么简单，它应该是自然的、自由的。如此，语文教师的“求”与“务”应该立足于学生素养的培养和精神的发掘，而不是流于形式，将语文归结成条条款款的“框架与模式”。而作为教师，我们有义务将“自然”与“自由”还给语文课堂，还给学生一节节真实的语文课。（作者单位：内蒙古杭锦后旗奋斗中学）4