初中语文与信息技术整合教学案例.doc

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1、信息技术与初中语文整合教学案例——《爱莲说》一、教学目标知识目标：1．整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。2．在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。能力目标：1．能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。2．学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。3．学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。情感目标：1．理解作者高洁的情怀和

2、勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。2．有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。二、教学重难点1.教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。2.教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。三、教学策略采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用，学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。四、教学过程实录（一）创设情境、激趣导入：教师活动：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象？学生活动：浏览网页图片，回答问题。教师活动：

3、（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇《爱莲说》。[设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]（二）多样阅读、整体感知：1.利用网页资源，了解作者生平。教师活动：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写

4、作背景。学生活动：浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。[设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解]2.多样阅读、感知课文⑴听范读教师活动：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。学生活动：听范读。⑵自由朗读学生活动：自由朗读课文。⑶学生代表读课文教师活动：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。学生活动：学生代表读课文，其他学生听读评价。[设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]3.协作学习、疏通文意教师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。

5、学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。学生活动：以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。教师活动：教师给予总结明确。[设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力]（三）小组协作、质疑探究1.独立思考、质疑发问学生活动：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。教师活动：总结学生问题，引导课文理解。◇作者为什么说莲是花中的君子？◇三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？◇作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？[

6、设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。]2.深入探究，解答疑问教师活动：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动的进行描写，意在突出什么？学生活动：画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点，都显示出了莲哪些高洁的品格？学生活动：讨论、回答。教师活动：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗？教师活动：明确托物言志的写作手法。教师活动：为解决第二个问题，先

7、请同学们思考，“谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？”学生活动：（讨论回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；教师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐