信息技术与初中语文课程整合案例

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1、信息技术与初中语文课程整合案例课   题：《藤野先生》所属学科：语文适于年级：九年级上册教材分析   该课文是九年级下册语文第二单元的一篇文章，本单元的主要任务是学会迅速捕捉阅读信息，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。课文内容较长，是一篇典型的叙事散文。 教学目标1、 知识与能力目标：，理

2、清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。教学重点、难点重点：1、学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法。2、进行爱国主义的德育渗透难点：1、对鲁迅弃医从文的行为的理解，把握鲁迅思想成长的脉络。教学策略及教法设计1、文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁

3、迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。  整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了二课时分层推进。教学媒体设计采用多媒体教学，设置ppt课件，归结这篇课文的相关内容。课件设置为“鲁迅简介”、“理清思路”、“拓展延伸”、“质疑创造”，“比较赏析”

4、，并有若干链接。在教师的引导下，学生上网查找资料，了解内容，回答问题，充分调动学生积极性。教学过程：第二课时一、导入新课1、复习巩固上节课内容；了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往2、打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料《自题小像》灵台无计逃神矢，祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭风雨如磐暗故园。  虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。寄意寒星荃不察，即使你并不了解我的情感，我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献！设计思路：引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一

5、种激昂的课堂教学气氛。二、拓展延伸1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。2.说：讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？3、活动（二）学生上网查阅——鲁迅《头发的故事》（节选）课件运用：设置“拓展延伸”超链接：我国的“辫子文化”设计思路：补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。4.老师提出话题：“如果没有爱国热情，鲁迅就———————

6、———”学生充分讨论发言。例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文……设计思路：这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨结构，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。三、质疑创造1、速读全文，参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。序号          

7、 事例   思想品质 1  添改讲义 工作认真负责 2  纠正解剖图 对学生严格要求 3  关心解剖实习 热情诚恳 4  了解女人裹脚 求实精神2、质疑：（1）学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言，启发他们质疑：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”   陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”启发指导质疑，鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如“认真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？（2）活

8、动（三）：学生上网查阅阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华