两位数乘两位数的乘法_教案3.doc

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1、两位数乘两位数的乘法教学过程：1．屏幕上出示例1盒装卷笔刀示意图（可以直接把教科书例1图投影在屏幕上）。由教师提问导入：同学们仔细观察了这幅图，现在都来讲一讲，从这幅图上你看到些什么，获得了哪些信息？你准备怎样解决例1提出的问题？2．引导学生用讨论、交流的方式进行计算方法的探索。（1）根据教师提出的问题，同学们先仔细看图，和同桌或4个小组交流一下。（2）在同桌（或小组）交流的基础上作全班交流。学生：我们组看图后，知道了每盒卷笔刀是12个，图中共有14盒这样的卷笔刀，要求卷笔刀的个数，可以用乘法计算。学生：我同意他们组的看法，求共有多少卷笔刀，用乘法计算，这是我列的乘法算

2、式（学生出示乘法算式：12×14）。教师：你们知道怎样算12×14吗？学生：知道。我们是这样算的，把14看成7×2，先算12×7得84，再算84×2得168。学生：也可以这样想，12×14＝14×2×6，积也是168。学生：还可以这样算，把12写成3×4，先用4×14＝56，再算3×56＝168。学生：我们都是把两位数乘两位数转变成了两位数乘一位数来计算的。教师：除了像前面同学所说的算法之外，还有别的算法吗？学生：我是这样想的，12×（4＋10），先算12×4即4盒有多少个，再算12×10即10盒有多少个，然后把4盒的个数和10盒的个数加起来，就是14盒卷笔刀的个数。教

3、师：同学们第一次面对这样的两位数乘两位数（12×14），凭借已有的知识经验进行了多种算法的探索，都得到了正确的答案，老师真为你们的成功高兴！按刚才这位同学所讲，我们能不能用竖式计算来表达这一思路呢？3．列出竖式，讨论、理解算法。（1）理解竖式中第1步的算理。教师：（指着黑板上的12×14）如果这个竖式中没有14中的“1”（同时用手遮住这个“1”），大家会算吧？试一试。这个得数表示什么意思？同桌可以议一议。学生独立计算，得出，教师巡视，可以询问先算出结果的学生：“这个‘48’表示的是什么？”了解学生是否真正弄懂了这个“48”表示4盒卷笔刀的个数。（2）理解竖式中第2步的算

4、理。教师：现在该算什么了？谁会写计算过程？（请一学生板演，其余学生写在草算本上）。学生在写计算过程时，教师要关注他们是怎样写的。待学生写完后，教师要请学生交流自己的计算过程，并口述这个得数表示什么意思。学生：现在用“14”十位上的“1”去乘12，得120，表示10盒卷笔刀有120个。学生：我是这样写的：教师：你们也是这样写的吗？用乘数十位上的“1”去乘12，得到12，这个“2”为什么要写在十位上？学生1：因为这个得数是120，不是12，所以这个“2”要写在十位上。学生2：用十位上的“1”去乘12，得到的是12个十，所以“2”要写在十位上。学生3：竖式中第2步求的是10盒

5、卷笔刀的个数，即120个，所以“2”只能写在十位上。（3）理解第3步的算理。教师：大家的理解都是正确的，这个竖式算完了吗？学生：没算完，还要把两次的乘积加起来才是14盒卷笔刀的总数。学生独立完成竖式计算的最后一个步骤。教师巡视，了解学生计算的情况。教师：请同学们自己试着说一说的计算过程，待会儿再说给全班同学听。学生1：计算，先用第二个因数个位上的4去乘12，得48；再用第二个因数十位上的l去乘12，得12个十（即120）；然后把48和120加起来。学生2：我想补充一点，用第二个因数十位上的1去乘12，得到的是12个十，所以，这个“2”一定要写在十位上。学生3：我知道了，

6、理解竖式的计算过程和算卷笔刀个数的道理是一致的，即先算4盒的个数，就是个位上的4乘12；再算10盒的个数，就是十位上的1乘12；然后算14盒的个数，就是把个位上的4乘12和十位上的1乘12这两次的积加起来。（4）简要小结笔算两位数乘法方法。教师：同学们理解得很好，用一个因数十位上的数去乘另一个因数时，积的末位一定要写在十位上。学生独立完成“试一试”中3道竖式题。请3名学生上台板演。师生共同对学生的计算过程进行全面评价。如果有错误，请学生指出并改正。［重视计算方法的探索，把怎样计算12×14的题目放手交给学生们来讨论完成。学生的计算方法是多样的，在比较这些不同方法的过程中

7、，学生们通过充分交流不仅理解了算法和算理，更重要的是学生在自主探索的活动中获得了成功和自信。]