如何上好高三历史试题讲评课

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1、如何上好高三历史试题讲评课金水区教研室王红兵越接近高考冲刺阶段，高三复习中大大小小的测试就越频繁，考试后试题评讲课也就愈加重要。试题评讲课上得好与坏，效率高与低，从某种意义上说，直接制约着学生最后阶段成绩的提高。所以，对高三试题评讲课，我们教师也应该向其他常规课和复习课那样，加以重视并研究，提高试题讲评课的针对性和实效性，以达到提高学生成绩的目的。当然，试题评讲课是变数最大的课。每次测试试题难易程度的不同、学生水平的参差不齐，甚至教师自身特点的不同、对试题理解程度的差异等等因素，都直接制约和影响着试题评讲课的方式方法和效果。我从多年的教学实践出发，并在学习借鉴其他教师经验的基础上

2、，总结出以下一些做法，希望能与广大高三历史教师讨论、分享。一、统计式讲评。试题的讲评不在于多而在于针对性强。很多老师图省事，考完之后，不分主次，不管试题难易程度，对试题逐一讲解。这种粗放式讲评对题不对人，教师只关注试题，至于试题有多少学生会，有多少学生不会；或者学生如果不会，问题出在哪里，他根本不关注。其结果造成考试的诊断反馈效率低，难以收到预期效果。这样不仅测试效果差，还浪费了学生宝贵的时间。而有效的试题评讲课应该是：先统计后讲评。首先是对学生答题情况的统计。这个程序实际上可以在教师改卷过程中顺带完成。教师改卷过程中专门找出一张空白试卷，统计各个主观试题学生答题的情况，甚至有些

3、可以附带上学生的姓名，根据学生答题情况，分析错误原因，以便在讲解过程中，针对性地加以纠正。其次是学生答题得分率的统计。教师在每次考试改完试卷后，简单列出大小试题题号清单，由小组长统计每道试题的正误情况（客观题）和得分率（主观题），然后小组长汇总到历史课代表那里。最后，由历史课代表把统计情况交给老师。这样，教师对学生答题的基本情况心中有数，试题的评讲才能做到有的放矢。在完成上述两个步骤的前提下，教师根据统计，来进行试题讲评。属于全班的共性问题，就花较多时间讲评；属于个别同学问题，时间不允许，就不在课堂上讲评，而在课下单独讲评；时间允许，就请这个同学谈谈他的困惑，由全班同学帮助他诊断

4、，教师适当进行纠正。这样，既解决了个体问题，又解决了集体问题；既突出了重点，又节约了讲评时间。二、兵教兵式讲评。这是我从洋思中学借鉴来的一种方法，让学生自己讲评他们的做题思路和方法。我们让学生做题的目的是为了培养学生举一反三的能力，而不仅仅是记住这道题，会做这道题。那么，解题的思路和方法就非常重要。通常情况下，这些方法来自教师。是教师依据自身的经验、对试题的主观看法（包括存在的问题、解题的思路等），经过加工后，传达给学生的。但年龄上的差异和认知能力上的差别，使这些方法并不一定能很好地为学生所接受并内化成他们的能力。所以，我更推崇“兵教兵式”的讲评方法。根据学生平时的学习情况、学生

5、答题情况、试题难易情况，把试题指定给一些学生来讲解。学生自己的讲解更符合他们的知识水平，更易于被他们自己接受。同时教师要仔细倾听，捕捉学生讲评中存在的问题，适时地加以纠正和引导。这样的讲评课，学生的积极性被调动了起来，其效果会比教师单纯讲要好得多。但学生讲的试题不宜太难，否则，是无法达到应有效果的。三、演板式讲评。也就是传统的让学生在黑板前进行演板，然后由全班同学共同批改、共同纠正、教师再讲评。这种方式花时间比较多，一节课讲评的试题不宜太多。所以试题的挑选非常重要，往往是一个阶段学习、练习、考试后，非常具有代表性的问题。通过这种方式，能更全面地暴露学生解题过程中存在的问题。那么老

6、师的讲评绝不仅仅只是解决一道试题，而是以此为载体解决纠正学生历史学科复习、甚至是整个复习中的一些共性问题。学生在众目睽睽之下做题的过程，实际上就可能是未来高考应试过程的一个缩影。学生出错的原因，或者是粗心大意，或者是知识不牢固，或者是心理素质等等。如果我们通过演板式讲评，让这些问题暴露在平时，这对学生调整复习策略、弥补学习的不足、改正缺点错误，将会起很大的推动作用。而且以演板的年学生教育全班学生，其所具有的“榜样”力量是其他形式无法代替的。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评。”如果我们高三教师在高考前的冲刺阶段，较好地处理了考试和评讲之间的关系，使我们的试题评讲课高效率、高

7、质量。那么我们的学生一定能在最后阶段提高做题能力，并进而提高高考成绩的。