如何上好高三物理讲评课

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1、如何上好高三物理讲评课　　进入高三总复习以后，大多数的课堂教学都是围绕例题、练习或试卷的讲评展开的，讲评课自然是高三物理课堂教学的重要组成部分。讲评是教学环节中的一个重要环节，教师对讲评课的精心设计与否，直接影响到学生的学习情绪及学习效果。一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升能力的效果，因此，如何提高讲评课的效率，使讲评课达到较好的效果，是提高物理成绩的重要环节之一。　　一、目前讲评课教学中常见的不良现象　　高三物理教学的现状不尽如人意，教师的教学水平参差不齐，有一些教师不但新课讲得好，讲评课也上得很精彩到位。但也还有很多教师的讲评课只停留在逐题

2、串讲、就题论题、重讲解、轻参与，批评多、鼓励少。教师讲得“津津有味”8很辛苦，学生似懂非懂、爱听不听。不利于提高讲评课的教学效率，也不利于培养学生的创新能力。目前讲评课主要存在以下两种现象：一是上课时以教师为中心。教师一上课，就从头讲到尾，学生被动地听着，教师没有通过师生互动了解并促进学生掌握。教师的顾虑主要是怕学生参与课堂活动后，造成讲课时间不够而不能按时按量完成上课任务，这样的讲评课教学形式单一、古板，学生印象不深，教学效果当然不好。二是备课不到位，缺乏针对性。教师讲评前没有很好的阅读试题、研究试题和分析试题，没有对学生的掌握情况进行分析记录，所以讲评

3、时就不能有的放矢地对学生存在的最明显的、最主要的、最困难的问题有侧重地在课堂上进行答疑纠错。学生已经懂的问题，教师一讲再讲，学生疑惑的问题，教师一带而过，这样的教学效果当然不好，学生也失去了学习的兴趣。　　二、如何上好讲评课　　1.讲评课的目的　　（1）讲解练习、试卷中题目的错误点及正确的解题思路。　　（2）知识点重组，形成把“散”的知识点编织成“知识网”。　　（3）拓展知识，培养学生的良好的思维程序和辨别分析能力，以便更好的解题。　　2.做好讲评课的课前准备　　要提高讲评课的有效性，教师在备课前应做充分的准备。　　一是“备试题”。教师应亲自对试题做一遍，

4、不能仅看答案，教师通过解题体会命题意图，了解试题是以知识、情境、方法、能力的哪个方面为主来考查学生的。了解解题的切入点、解题过程的思维难点或陷阱，题中的隐含条件学生是否会注意到，干扰因素是否会排除，是否会注意到临界、极值、多解问题，思考试题是否有其他解法及分析比较不同解法的优劣，研究试题的拓展空间，发现和预感出现卡壳而容易形成错解的点和面，对学生可能出现的错误作出预测，再通过阅卷印证。　　二是“备学生”8。对本校学生的原有基础应有客观的分析，有哪些提升的空间，为选择教学内容（确定例题的难度及拓展范围）提供依据。认真批阅学生的试卷，做好记录分析。如对考试成绩

5、的整体分析，统计好平均分、及格率、优生率、低分率、各分数段的人数的分布情况，对不同的题型各题的得分率，选择题各选项的选择率，学生的典型错误及错误率等进行记录，学生能做到哪一步，什么地方出错率高，是知识掌握的欠缺还是方法的应用，是思维的障碍还是运算的马虎，是情景的建立还是过程、状态的分析都要有一个全面、准确掌握。清楚的知道学生在什么地方存在问题，才能做到心中有数，讲评才能到位。　　三是“备课堂”。这节课“讲什么―谁来讲―怎么讲”，教师对整个课堂各个阶段的内容和每个阶段要求的时间应该首先设计好，这就要求教师有较高“驾驭”课堂的能力和丰富的教学经验。　　3.推荐

6、的讲评课的方式　　常言道“教无定法”，讲评课的方式也是形式多样的，不同的模式都有其优点与不足。但以学生为主体的模式，应该是会比较有针对性的，效果自然也会比较好。以下简要介绍三种方式。　　（1）小组自主纠错，教师点拨发散。　　①生生互动，教师主导。　　在自由讨论阶段，可将学生4～5人分一组，每组选一个学习能力、组织能力和解决问题能力较强的学生作为组长来安排本组的讨论，组内可自行订正的错误自行解决，如果解决不了，可向其他组或教师求助。讨论完后，组长需把本组讨论的情况（如已解决的问题、未解决的问题、各个同学对试题掌握程度等）向教师汇报。这样既锻炼的学生团结合作互

7、助的精神，也培养了学生自己讨论问题、分析问题、解决问题的能力。而教师在学生讨论的过程中，要深入到学生当中，充当“组织者”、“推动者”、“引导者”8等角色，最后要将学生汇总报告分析整理并加以讲解。学生这一讨论过程要根据实际情况将时间控制在15～20分钟内。　　②师生互动，全班合作。　　为了了解小组合作解决问题的情况，教师可有针对性地抽取部分学生展示其自行订正的试题，然后教师再将这些试题适当调整和延伸，进一步深入。　　讲评课中如遇到一两个有针对性的问题（如实验题），教师可先发起提问，之后教师邀请同学合作讨论，这样一来，同学们就会争先恐后积极参加互动，适当的时候

8、教师加以点拨和引导，抓住问题要害，使学生在求知的状态下，明析事理，