对作业批改方式的一些建议（多篇）.doc

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1、对作业批改方式的一些建议　　批改，意思指修改文章、作业等并加批语。XX精心为大家整理了对作业批改方式的一些建议，希望对你有帮助。　　对作业批改方式的一些建议 　　1、随堂批改作业　　新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。　　2、教师面批　　对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。例如电路图题目，若不采

2、取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。　　3、小组批改作业　　把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。　　4、自改和互改　　对于一些比较简

3、单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解;或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。　　5、二次记分　　在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、

4、恰如其分的评语;然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。　　6、生“评”师　　课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了

5、思路，加深对问题的认识。　　7、批改“典型”　　这种方法大致与“生'评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻;可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。　　8、采取评奖的方法　　上述几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性。　　对作业批

6、改方式的一些建议　　数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。下面谈谈我在批改数学作业方面的一些做法。　

7、　1、师生共批　　教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。　　2、组内互批　　有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适

8、合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小