对作业批改方式一些建议.doc

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1、对作业批改方式一些建议作业是教学中承上启下的一个重要环节。批改作业是检查教学效果、发现教学问题、及时进行教学调控，提髙教学质量的重要手段。但在实际的教学工作中很多老师只重视作业的布置，忽视作业的批改艺术。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的目的。一、探索富有人性化的作业批改模式（一）多样化的符号肯定点滴成就长期以来，教师们习惯于用“丿”、“X”两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但其缺乏激励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能

2、全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，可以把批改作业的符号多样化。比如：用来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“？”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“工”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“X”全盘否定。对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源，从而使学生积极主动地“善待”作业。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解

3、答难题，提高学生学习的积极性。这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。（二）多样化方式愉悅学生心灵1•暂缓评判式当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如：加以批语"请参考XX例题后重做，好吗？”等学生弄懂了

4、算理，把错题纠正以后，再进行评判。2.协商批改式作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生,有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别,很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。例如：计算401-(8+7)X25时，有一位学生这样做：40

5、1-(8+7)X25=25+1=26。教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：减数(8+7)X25是15个25,被减数401是16个25加1,这样得数便是25+1=26。教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。二、让评语走进作业本让评语走进学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系，使学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

6、所以教师要充分利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的信息传递给老师。在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能,针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语。语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。也许简单的评语会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

7、通常给学生的评语大致分为两类。1.画龙点睛式评语在批改作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。比如：数学作业中“要找准表示单位'1'的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。2.锦上添花式评语批改作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，

8、更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽