对作业批改方式的一些建议.doc

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1、对作业批改方式的一些建议对作业批改方式的一些建议对作业批改方式的一些建议对作业批改方式的一些建议　　批改，意思指修改文章、作业等并加批语。本站为大家整理的相干的对作业批改方式的1些建议，供大家参考选择。对作业批改方式的1些建议数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激起学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，也会流于情势，乃至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这1完全的学习进程分割开来，构成了学生造作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状态。结果是，学生既缺少对作业质量给予自我评价的责任心，也

2、没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日趋深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日趋突出，值得认真进行研讨。下面谈谈我在批改数学作业方面的1些做法。　　1、师生共批　　教师把1份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如1些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某1学生的答案进行批改。在批改进程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保存意见。实践证明，这类方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效力和再次作业的正确率。　　2、组内互批　　有些作业可以采取小组相互批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每4人组成1个小组，小组内相互批改，并把批

3、改的情况向老师汇报。学生在批改他人的作业时，1般都特别认真。对1些解题步骤较多、书写要求严格的题目，特别合适用这类方法，如“利用题”，书写格式有1定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是不是正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从他人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过1段时间也应调剂小组成员，避免做弊。　　3、随堂批改　　新课后，1些课堂练习作业可当堂完成，采取即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡查中看到学生做对的

4、题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的毛病，让他们自己订正。这样边巡查边指导，1般可批3分之1学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来讲，既可让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高造作业的积极性;对教师来讲，既可和时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对1些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校订完立刻订正，再让教师批改。这类方式提高了作业批改效力，缩短了反馈时间，同时有益于教师了解个别学生的知识掌握情况。　　另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应当做到上新课前学生

5、对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应当及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数1数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下1个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。　　4、1题多改式　　学生认知是1个按部就班的进程。许多学生难以1次使作业到达较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这些学生改进作业质量的积极性，可采取1题多改式，逐步提高等级。当作业发给学生后，如果他们能纠正毛病，或补充更好的解法，就能够提高等级。为了增强实效，还可加1些针对性、启发性、鼓励性的眉批。　　例

6、如，有1位学生在做27×199+27=()时计算为：“27×199+27=5373+27=5400”，教师给他评了中等，并批道：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想!”学生补了1种算法：“27×199+27=27×(199+1)=27×200=5400”。教师为他提高了等级，批道：“好，你跨出了可喜的1步!”　　小学数学课堂作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生课堂学习数学知识的重要组成部份，更是教师了解学生获得数学知识程度、掌控数学技能水平和应用所学数学知识解决实际题目能力的重要途径。我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，精心设计、布置作

7、业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正到达学生作业和批改作业的目的。　　对作业批改方式的1些建议作业批改本身就是1门教学艺术，传统单调的“×”“√”的情势已落后于教育发展的要求，在作业批改中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写批语，这不但传递了教师对学生学习的要求和指点意见，而且密切了师生关系，激起了学生学习的积极性，提高了教学效果。湖北枝城市2中姚永兆老师总结的作业批语类型有：　　(1